論沉浸式雙語教育對開展雙語課程的啟示

夏克拉·迪力木臘提

摘要：沉浸式雙語教育的最早提出國家是加拿大，而隨著全球化的發(fā)展，國與國之間的不斷接軌，國際化日漸顯著，沉浸式雙語教育越來越受到各國教育者的重視，認(rèn)識(shí)到雙語教育必然成為教育發(fā)展的主流，而如何有效的開展雙語教育成為各國乃至各個(gè)地區(qū)都在研究的話題。加拿大是最早提出和實(shí)行雙語教育的國家，并且從中取得了不菲的成績。本文從加拿大沉浸式雙語教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)中，分析我國雙語課程發(fā)展中所存在的不足和改進(jìn)途徑。

關(guān)鍵詞：沉浸式雙語教育；雙語課程；啟示

相比于加拿大沉浸式教育實(shí)施的時(shí)間，我國可以說是比較落后。清朝年間清政府閉關(guān)鎖國，加之各種原因，受到慘痛的代價(jià)。開放國家與國際接軌，語言教育是必不可少的一項(xiàng)，語言是打開國門與人交流的重要工具。

雙語教育能發(fā)展的如此成功和是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然因素，隨著世界多元化的發(fā)展和我國綜合實(shí)力的增強(qiáng)，人與人之間的交流變得更加廣泛，一門語言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我們對于了解這個(gè)世界的需求。近幾年來我國也一直在推廣和普及雙語教育的模式，從最開始的一線二線城市延伸到現(xiàn)在三線城市甚至一些少數(shù)民族。但由于我國國情和加拿大的國情存在著一定的差異，所以即便是這種教育再成功，我們也不可能生搬硬套，要研究出適合我國國情的雙語教育模式。但同理，沉浸式雙語教育能讓各國爭相模仿，其成功的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值甚為重大。

一、沉浸式雙語教育概念及特點(diǎn)

沉浸式雙語教育的概念。從字面上看有“浸入”或者“浸浴”等意思，就是浸泡、浸入水中，將被浸物體放入水中使其完全被影響，多比喻于完全處于某種環(huán)境和思想活動(dòng)中。“雙語”表示有兩種語言，雙語教育的最低標(biāo)準(zhǔn)就是除本身的教育中所學(xué)習(xí)的一門語言外，還要學(xué)習(xí)另外一門語言。根據(jù)百度百科收錄，各國對有關(guān)雙語教育的理解是不一樣的，但總體來說我們可以把它劃分為廣義和狹義兩種含義，前者是指，學(xué)生通過兩種語言的教育來學(xué)習(xí)。后者則指的是學(xué)院通過第二種語言或者外語對學(xué)生進(jìn)行教育。沉浸式雙語教育的最早提出和實(shí)行國家是加拿大，所謂沉浸，指的是學(xué)生完全進(jìn)入到第二種語言中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國雙語教育一般指的是漢語和英語兩種語言。學(xué)生通過第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得另一門語言的能力，從而能達(dá)到代替或者接近漢語的高度。

沉浸式雙語教育的特點(diǎn)。在雙語教育中，沉浸式雙語教育是比較特別的一種。除了蘊(yùn)含了雙語教育其最原始的特征，又含有與其不一樣的自身屬性。首先要知道的是，第二語言是沉浸式雙語教育的教學(xué)媒介，其主要授予學(xué)生的知識(shí)里和本地區(qū)所學(xué)的第一門語言其實(shí)是具有同等的重要性。但其主旨在于，并不是讓第二語言代替母語，只是為了讓學(xué)生精通這兩門語言，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。除此之外，沉浸式雙語教育對第一語言有著顯而易見的幫助，而教師也同樣擁有使用雙門語言的能力。

二、沉浸式雙語教育產(chǎn)生的效果及成功原因

長時(shí)間以來，許多不同的國家研究人員對沉浸式雙語教育展開了許多方面的研究。這種教育方式在更高程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，不管是母語還是第二語言，學(xué)生的語言能力的優(yōu)勢都能在后期體現(xiàn)的越來越明顯，并且更早融入沉浸式雙語教育要在語言技能上有著一定的優(yōu)勢。其次，參加沉浸式雙語教育的學(xué)生在社會(huì)上的適應(yīng)能力和心態(tài)更為良好。學(xué)者對自己學(xué)習(xí)也都形成了積極的態(tài)度，了解多種文化帶來的不同感受，用欣賞的態(tài)度了解文化之間的差異。

以加拿大沉浸式教育為例，反思這種教學(xué)成功的原因。國家政策的大力支持和學(xué)生自愿加入到雙語教育中，不具有強(qiáng)制和壓迫性。一方面，其學(xué)習(xí)兩種語言的目的也只是讓學(xué)者能夠成為這兩種語言的掌控者。另一方面，在他們的潛意識(shí)中，只有優(yōu)秀的學(xué)生才能學(xué)習(xí)雙門語言，所以有一定的自我優(yōu)越意識(shí)，會(huì)更加自愿的投入到這種教育中，來表現(xiàn)自身的能力。而在加拿大，沉浸式教育從早期就開始進(jìn)行，意思就是從學(xué)生幼兒園就開始了第二語言的學(xué)習(xí)，且課程占大部分教育時(shí)間。

三、我國雙語課程開展中存在的問題

雙語課程其最本質(zhì)的意義在于，教育領(lǐng)導(dǎo)者通過合理的計(jì)劃和安排用兩種語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。與最原始的普通教學(xué)相比，兩者的不同也明顯突出。而在我國，雙語課程的實(shí)施還是存在著一定程度上的問題。

（一）學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在我國雙語教育普遍情況下指的都是漢語和英語，但在大多數(shù)學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付學(xué)校中所安排的考試，并沒有自愿的去學(xué)習(xí)，甚至可以說是為了完成學(xué)校安排的任務(wù)去學(xué)，學(xué)生沒有很大的興趣，更加惡劣的是，有些學(xué)生甚至厭惡上了英語，因?yàn)橛⒄Z拉低了他們的整個(gè)學(xué)習(xí)成績。雖然目前我國提倡素質(zhì)教育，但普遍的學(xué)校大都還是以應(yīng)試教育為主。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言并不是他們自愿，而是源于學(xué)校的壓迫和考試的壓力。學(xué)校將英語設(shè)為必修科目，讓學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)它，沒有選擇的余地，而很多學(xué)生也會(huì)有叛逆的心理，我是中國人為什么要學(xué)英語的叛逆心態(tài)。在我國的各種重大的考試中，英語所占的分?jǐn)?shù)比例也是極大的，即便是這樣，也依舊有很多學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，認(rèn)為太難，選擇放棄努力學(xué)習(xí)這門語言導(dǎo)致嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。我國學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語言并不是自己的興趣，而是由于沒有其他的選擇。

（二）無良好的語言環(huán)境

學(xué)好一門語言，與聽、說、讀、寫都是分不開的。我們之所以能把母語運(yùn)用到爐火純青，是因?yàn)槲覀儚男〉酱蠖急荒刚Z所熏陶，在家庭和學(xué)校甚至各個(gè)地方我們都能接受母語的信息，耳濡目染。但是至于英語，我們只有在學(xué)校中才能學(xué)習(xí)到，課外卻很少接受這些知識(shí)和信息。首先對于家庭方面來說，大部分的父母基本上只會(huì)用母語與孩子溝通交流，或者說只能，因?yàn)橛行┘议L的英文水平可能還不如孩子。這樣學(xué)生想要施展這方面的能力就受到了一定的局限。而在學(xué)校中，英語老師其實(shí)對這門語言的掌握其實(shí)也并不是特別精通和專業(yè)，只能在課堂上授予孩子們課本上所講的知識(shí)，對于口語和其他方面的能力，并沒有太大的影響和更深的教育。除此之外學(xué)校也并沒有特別重視英語的教育，沒能塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。除非學(xué)生在課外能自己找其他資料自學(xué)，再也沒有更多的途徑讓他們學(xué)習(xí)更多的關(guān)于這方面的其他知識(shí)，學(xué)生并不能時(shí)時(shí)刻刻處于英語環(huán)境中。

（三）教材上的使用

仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，我國英語教材與其他科目其實(shí)都是區(qū)分開來的，與其他科目都沒有較為大的聯(lián)系。這樣使它整體看來就比較獨(dú)立，學(xué)生除了在這門課程上學(xué)習(xí)這些知識(shí)，其他課程上并不能感受到它的存在。俗話說“數(shù)理化，不分家”，就如同我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能解決物理和化學(xué)中的問題，相互感知到這幾門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。而英語被獨(dú)立開來，也讓學(xué)生潛意識(shí)里并沒有完全接受這門語言。在一般的情況下，第二語言在課程教育中達(dá)到百分之五十才能被稱為浸入式雙語教育，很顯然我們在教材上就沒有做到，更不要說在課堂上的使用。

（四）師資方面的缺陷

在我國，其實(shí)雙語者教師是很缺乏的，英語老師能解決學(xué)生們遇到的關(guān)于英語方面的問題，但至于其他方面的科目可能老師的能力遠(yuǎn)不如學(xué)生。在國外，學(xué)生們可以用第二語言來回答所有問題，不論是在哪個(gè)科目課程上。而在我國，除英語課堂外學(xué)生只能用母語回答問題，所以學(xué)習(xí)第二語言的能力受到一定的局限。加拿大在沉浸式教育方面做得如此成功，其實(shí)跟他們優(yōu)質(zhì)的師資條件也是分不開的，不管是中學(xué)還是小學(xué)，教法語的老師絕大部分都是精通法語的人，就連有些學(xué)校的管理人員對法語也是非常熟練。但在中國，叫英語的教師基本上都是中國人，并不是就否決了英語老師的能力和水平，只是在某些方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語依舊會(huì)受到本土因素的影響。

四、有效開展沉浸式雙語教育的途徑

（一）提高學(xué)生對雙語課程的意識(shí)

要讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)好一門語言，學(xué)生本身起著至關(guān)重要的作用，而老師只不過是起到輔導(dǎo)的作用。明確學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)第二語言并不是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課程，而是因?yàn)樽约旱淖栽讣尤牒团d趣。另外，可從學(xué)習(xí)第二門語言的好處去引導(dǎo)他們，要知道，學(xué)會(huì)兩種語言可以增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，也能讓進(jìn)一步顯示自身的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大，在溝通和交流方面能增強(qiáng)一定的趣味性，并不只是單純的母語。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是，學(xué)校對于這一面的重視，假如連學(xué)校都不重視，又怎么能讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，更不要說讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)師資力量

在師資這一方面，國家要給予一定的支持，可頒布一定政策和優(yōu)惠條件，培養(yǎng)更加專業(yè)的雙語老師融入到校園中去，保證不僅能解決課程內(nèi)容里的知識(shí)，還能解決學(xué)生各種語言上的困難，讓學(xué)生更接受更加專業(yè)的語言水平。古人云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，如果語言老師的水平都不夠合格，就不能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難。所以，師資在雙語課程中是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。

（三）研究雙語教材

由于國家政策和國情的不統(tǒng)一，如果直接引進(jìn)國外的雙語教材，可能效果并不能如預(yù)期的一般，甚至可能出現(xiàn)一些負(fù)面影響。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，一樣的事物在不同的地區(qū)中會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。所以，我國要根據(jù)國外的雙語教材研究出適合我國國情的雙語教材。教材的編寫人員可選取一些國外助教和有出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，讓他們的思想相互整合，同樣可借鑒國外優(yōu)秀的雙語教材，進(jìn)行修改和編制。

（四）提供良好的語言環(huán)境

學(xué)校課堂上的語言環(huán)境，只能短時(shí)間的影響學(xué)生，并且教師主要以教導(dǎo)為主，這樣學(xué)生就并不能完全融入。學(xué)校可模擬一個(gè)仿真的語言環(huán)境，讓學(xué)生暫時(shí)忘記母語的存在，全程使用外語交流，這樣也更有利于學(xué)生對外語的接受和導(dǎo)出。在這種環(huán)境下，教師并不要去主導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生積極的去參與其中，老師可在一旁指導(dǎo)和糾正學(xué)生語法或其他方面的問題?？砷_展一定的角色扮演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和參與性。

教師可推薦學(xué)生關(guān)于外語方面的電影和歌曲，讓學(xué)生有更多的時(shí)間沉浸在這種語言環(huán)境中，并且學(xué)生也樂在其中。

五、結(jié)論

在我國，其實(shí)很多中小學(xué)甚至從幼兒園開始都開展了英語和漢語的雙重教育，但雙語教育并不是簡單的除了母語之外的第二語教育。通過研究和比較能夠發(fā)現(xiàn)，我國還沒有達(dá)到沉浸式教育這種水平。在某些方面都有所欠缺，但是不可否認(rèn)的是，沉浸式教育的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)還是較為顯著的，以不同程度影響著各個(gè)國家。誠然，加拿大和我國的國情存在很大的差異，但依舊值得我們借鑒和思考，分析和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，能或多或少的減少我國在雙語教育上所走彎路，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，也才能更好的發(fā)展我國的雙語教育。

我國雙語教育的全面開展，需要全國人們的共同支持，整體社會(huì)環(huán)境的進(jìn)步和學(xué)院教育實(shí)施的強(qiáng)度深化。

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（作者單位：伊犁師范學(xué)院）