張光蕊 吳甫貴

摘 要：從教二十來年，反觀閱讀教學(xué)，總顯得費力不討好，收效甚微，每次學(xué)生在完成閱讀練習(xí)是總是一塌糊涂，上課時云里霧里，就其原因，主要有以下幾點：缺乏閱讀時間保證，興趣難以激發(fā)；閱讀范圍窄，不能滿足孩子的需要；閱讀習(xí)慣難養(yǎng)成，閱讀就海市蜃樓。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 反思

從教二十來年，對閱讀這個板塊，總是付出的較多，但收效并不十分理想。每次學(xué)生遇到閱讀，總是不愿去讀，結(jié)果作業(yè)完成一塌糊涂。對此，我總是在思考：是農(nóng)村孩子的天賦不夠，還是他們付出的少些？特別是近年來，隨著打工族的增多，農(nóng)村的孩子基本都是在無人照管的情況下學(xué)習(xí)。他們能主動完成老師布置的家庭作業(yè)就很不錯了，哪有閑心去多讀，就拿新上一篇課文來說，在上課前，我總習(xí)慣布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，然而真正落到實處的少之又少。因此，每篇課文上之前我都得先拿一些時間讓學(xué)生讀，不然，授課時絕大多數(shù)人會處于云里霧里。反觀這種現(xiàn)象，我認(rèn)為主要存在以下幾點：

一、缺乏閱讀時間保證，興趣難以激發(fā)

學(xué)生完全只有在課堂上才肯讀書，在校時間那么少，閱讀的時間就更少，讀得不充分，無法感知閱讀的精妙，所以對閱讀就沒有興趣。在家，父母不能陪同孩子學(xué)習(xí)，沒有閱讀的引領(lǐng)示范作用，他們的監(jiān)護(hù)人祖父、祖母往往年紀(jì)大，有的甚至不識字，又談何去監(jiān)督其博覽群書呢？所以，對農(nóng)村孩子來說，閱讀就是一件讓人頭疼的事情。

二、閱讀范圍窄，不能滿足孩子的需要

在農(nóng)村，一個家庭中學(xué)生閱讀僅有的就是諸如《滿分作文》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《同步作文》等，其他什么古今中外的優(yōu)秀名著、寓言、童話、科普讀物和社會歷史文化方面的書籍就很少。在父母眼里，孩子多讀幾篇別人的范文，就能學(xué)好語文，就能寫好作文，就能考高分。他們根本不知道閱讀的重要作用，不知道讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。只有博覽群書，才能見多識廣，積累豐富的語言材料，提高閱讀能力。

三、閱讀習(xí)慣難養(yǎng)成，閱讀就成海市蜃樓

每次讓孩子讀文時，他們往往是粗略地走馬觀花地瀏覽一遍即可，有的甚至對文中的一些生字詞都不認(rèn)識，就把它忽略而過了，很少有什么讀書筆記，即使有，也僅僅是限于抄幾個好詞或幾句佳句，沒有感想，沒有體會，達(dá)不到新課標(biāo)所規(guī)定的要求。針對以上情況我想從以下方面來改變以下學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀。

（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀。

1.讓班級成為閱讀的圣地

教室里張貼讀書名言，布置班級圖書角，同學(xué)之間交換借閱書籍，或者把看過的圖書帶到班上來打折銷售，提高讀物再利用率，減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。開展“每日必讀”，每天早讀有30分鐘的讀書時間，集體閱讀；“每周推薦一本好書”，并向?qū)W生闡明推薦閱讀的理由。通過這些方法來營造出濃濃的書香氣息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時老師要幫助學(xué)生選擇閱讀物，做到開卷有益。還可以結(jié)合單元主題，推薦學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在網(wǎng)上查找背景資料，拓展推薦閱讀書目，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，體驗成功的快樂。這樣長期堅持，學(xué)生讀的興趣就自然而然地激發(fā)起來了，學(xué)生就主動樂讀了。

2.以閱讀為載體，展開課堂教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是個性化行為，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；以學(xué)生閱讀為本，展開課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此，教學(xué)在課堂上應(yīng)倡導(dǎo)高雅的閱讀，純粹的閱讀，零負(fù)擔(dān)閱讀。在具體的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情景，鼓勵學(xué)生演一演，畫一畫，想一想，說一說，在實踐中發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要善于運用文字的空白點，矛盾點，帶動學(xué)生質(zhì)疑問難，以疑激思，以疑激趣。例如教學(xué)《驚弓之鳥》一文，學(xué)生通過默讀課文，提出自己不明白的問題，在歸納出有價值的問題：（1）更羸為什么不用箭也能射雁？（2）更羸是依據(jù)什么判斷出這是一只受過箭傷的大雁？在這樣的氛圍中，學(xué)生會更主動地去閱讀，在文中去尋覓答案，這樣的閱讀才是最高效的。

另外，教學(xué)還可以利用想象補(bǔ)白，讓語文課更具魅力，在小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉，教師若能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，那我們的課堂一定能夠大放異彩！如《凡卡》一文結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜美的夢。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：小凡卡做了一個怎樣的夢？小凡卡滿懷著希望睡了，爺爺能收到他的信嗎？他的美好愿望能否實現(xiàn)？他悲慘的命運能改變嗎？這都是學(xué)生非常想要表達(dá)的。我們要給予時間和空間讓學(xué)生去發(fā)揮，去創(chuàng)作。學(xué)生在尋覓的過程中自然而然就會對文本感興趣，對閱讀感興趣。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

培養(yǎng)學(xué)生樂讀的同時，我們還要讓學(xué)生善讀。善讀就是掌握閱讀方法和技巧，閱讀方法總的來說分精讀和略讀。精讀是字斟句酌，即讀時劃出重點字、詞、句，細(xì)嚼慢咽，去體會它的內(nèi)涵，并進(jìn)行批注。這種學(xué)習(xí)方法比較適合文質(zhì)兼美的文章，如語文課本中的精讀課文《草原》《橋》等。而人的精力有限，書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書都去精讀，為了獲取更多的知識，又必須讀大量的書，這就須要學(xué)會略讀。略讀是在精讀的基礎(chǔ)上對讀物求其大要的閱讀方法，它不會像精讀那樣“纖屑不遺”，而是重在搜尋重要信息，就拿閱讀的效果來看，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。所謂略讀，就是一目十行，快速瀏覽，當(dāng)學(xué)生拿到一本課外書就該教會他：先閱讀書的封面、前言、目錄、后記，從整體上了解書的內(nèi)容和可讀價值，進(jìn)而快速瀏覽書的具體內(nèi)容，粗知大意，并與精讀相結(jié)合，有利于學(xué)生在很短的時間內(nèi)遨游浩海無邊的書籍。這樣，閱讀就能達(dá)到事半功倍的效果。

總之，反觀我們的閱讀教學(xué)，一定要在學(xué)生自愿讀的基礎(chǔ)上才能有所收獲，這自愿源于學(xué)生的興趣，源于習(xí)慣的養(yǎng)成，源于方法和技巧的掌握。興趣是導(dǎo)航，習(xí)慣是保證，方法和技巧是動力。教學(xué)只有在學(xué)生興趣的引領(lǐng)下，在懂得閱讀方法和技巧之上，學(xué)生才愿主動的自愿的去讀，這樣的閱讀教學(xué)才會高效。

作者簡介：張光蕊（1971-），女，大專，重慶市黔江區(qū)正陽鎮(zhèn)中心小學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。