王榮

摘 要：漢字教學不僅是小學語文教學的基礎和關鍵所在，更是小學語文教學的難點內容。如何激發(fā)小學生學習漢字的情緒、提高漢字學習的效率已成為小學語文教學研究的重點課題。當前的小學語文識字教學中存在諸多問題，對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)有一定的負面影響，不利于小學生綜合素質的培養(yǎng)。因此小學語文教師應該積極轉變教學觀念，創(chuàng)新語文識字教學方法，為小學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文首先闡述了小學低年級語文識字教學的重要性，然后分析了小學低年級語文識字教學中的常見問題，最后提出了強化小學低年級語文識字教學效果的有效對策。

關鍵詞：小學 低年級 語文 識字教學

一、引言

低年級小學語文教學的最基礎內容就是識字教學，小學生只有掌握一些基礎的漢字才能順利學習語文課程的內容，同時也是學習其他科目的基礎。在素質教育和新課程改革的要求下，教師不能再采用灌鴨式的識字教學方法，而應該積極探索識字教學的規(guī)律，充分激發(fā)出學生對漢字的好奇心，引導學生主動學習漢字，不斷增加學生的識字量，從而改善小學低年級語文識字教學效果。

二、小學低年級語文識字教學的重要性

漢字是我國中華傳統(tǒng)文化流傳下來的重要瑰寶，漢字數量龐大、寓意豐富，對于低年級小學生來說學習起來具有一定的難度。即便漢字學習具有難度，任何時候也不能放棄，漢字不僅是語文學習的基礎，其他科學的學習同樣需要漢字作為支撐，而且我們的日常交流也是需要漢字作為溝通的橋梁的。隨著新課程改革的不斷深入，識字教學獲得越來越多的重視，它是語文閱讀和寫作的重要基礎，對于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力有十分大的幫助。小學階段正是識字教學的基礎階段，只有掌握更多數量的漢字，日后的學習才能游刃有余。漢字中蘊含著很多中華文化和典故，通過學習漢字，可以讓小學生感受漢字的意義美，對我國的傳統(tǒng)文化也會有深入的了解，有利于培養(yǎng)小學生的民族認同感和歸屬感。而且通過實驗研究表明，學習漢字有利于激發(fā)學生的思維活力，將大腦和手有效連接起來，促進小學生的智力發(fā)展。

三、小學低年級語文識字教學中的常見問題

1.忽視學生學習的自主性

如果教師在語文識字教學中一味采取讓學生死記硬背的方式記憶漢字，不僅學習效率低下，而且會降低學生對漢字的興趣，降低他們的自主學習意識，甚至還會讓小學生產生對漢字學習甚至語文學習的抵觸心理，不利于語文識字教學的順利開展。

2.教學模式單一

傳統(tǒng)的語文識字教學都是講解生字的拼音、筆畫和字義，然后反復讓學生讀和寫，強化學生的記憶，這種方式雖然具有一定的效果，但是長期使用這種單一的教學模式無法充分調動小學生的積極性，教師應該不斷探索創(chuàng)新漢字教學方式，結合小學生的心理特點促進教學模式的多樣化發(fā)展。

3.忽視學生能力的差異化

小學生自身記憶力、理解能力等都是有差異的，學習同一內容的效率不盡相同，如果教師在語文識字教學中沒有對學生的個體差異給予足夠的重視，有的學生學得很快，有的學生就學得很慢，長期下去，學生之間的差距就會越來越大，就對那些學習能力較弱的學生造成較大的心理打擊，容易讓他們滋生出自卑心理。

四、提高小學低年級語文識字教學水平的有效對策

1.激發(fā)小學生的學習興趣

我們常說，興趣是學生最好的老師，學生如果對某一知識點感興趣，他們就會主動學習，相比較被動學習方式，主動學習的效率是非常高的。語文教師在小學低年級識字教學中就應該讓學生充分感知漢字的魅力，集中他們在課堂上的注意力，達到預期的教學效果。教師可以采用形象識字、謎語識字和游戲識字的方式來激發(fā)出小學生的學習興趣。形象識字就是教師采用形象直觀的方式讓學生認識漢字，可以利用現(xiàn)代多媒體技術給學生展示漢字的形成演變過程，讓學生在理解漢字的結構和含義學習加深對漢字的印象。謎語識字的趣味性比較強，教師可以通過出字謎的方式讓學生猜是哪一個漢字。游戲識字方式能夠為小學生創(chuàng)造出輕松愉快的語文課堂，極大活躍了語文課堂的氛圍，比如，教師給出一個漢字，讓學生變換不同的偏旁組成新的漢字。

2.合理創(chuàng)設教學情境

語文教師在教學過程中應該遵循以人為本的理念，讓學生在課堂中居于主體地位，充分激發(fā)出學生的求知欲，給學生提供更多練習的機會，讓學生能夠靈活運用漢字進行閱讀和寫作訓練。中國漢字博大精深，教師在開展語文識字教學時應該根據低年級小學生的思維方式來開展識字教學，引導學生自主探索漢字蘊含的奧秘，發(fā)現(xiàn)漢字中的規(guī)律，激發(fā)小學生學習漢字的動力。語文教師可以通過合理創(chuàng)設教學情境的方式讓學生感知漢字的魅力所在，將漢字的形象特點和結構特征與生活中的常見形象關聯(lián)起來，比如在學習“笑”這個漢字時，教師就可以利用多媒體技術將人笑時的臉部特征展示出來，從而加深學生對這些漢字的印象。

3.開展語文實踐活動

語文教師在開展小學低年級識字教學過程中應該將課堂教學與實踐活動有機結合起來，為小學生帶來識字教學習的樂趣，給他們提供良好的發(fā)展空間。當學生掌握一定的漢字和識字策略后，教師可以鼓勵學生在日常生活中進行自主識字活動，開展多樣化、開放性的實踐活動，讓小學生在玩耍中學習知識。教師可以讓學生設計“識字本”，將生活中常見的漢字整理到識字本中，久而久之，學生就會掌握非常多的漢字。家庭是學生課外學習的主要場所，物品的商標和電視的字幕都是學生學習漢字的重要途徑。只要留心，處處都可以學到新的漢字?？傊處煈摲e極鼓勵學生開展語文實踐活動，讓學生切身感受到漢字與實際生活的聯(lián)系。

結語

受限于低年級小學生的智力水平，他們在識字學習中存在一定的難度。而且傳統(tǒng)教學方式也不適用于新課標改革下的語文漢字教學。為了切實改善低年級小學語文識字教學效果，語文教師應該創(chuàng)新識字教學方法，充分激發(fā)出小學生學習漢字的興趣，合理創(chuàng)設教學情境，在課外積極開展語文實踐活動，通過多種方式提升小學低年級語文識字教學水平。

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