袁源

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是最近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的提升，世界上學(xué)習(xí)漢語的人越來越多。但是，學(xué)好漢語并非易事，同音詞就是二語學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。同音詞是各種語言中都存在的一種客觀現(xiàn)象，由于造詞時(shí)語音形式的偶合、語音演變、意義演變及其借用外來詞的結(jié)果等影響，現(xiàn)代漢語中也存在著同音詞現(xiàn)象，這為二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了困難。為了更有利于同音詞在對(duì)外漢語中的教學(xué)，本文從同音詞的分類、二語習(xí)得者的偏誤以及在對(duì)外漢語教學(xué)中的策略三個(gè)方面來簡單分析同音詞現(xiàn)象，為同音詞的教學(xué)提出一些建議，希望能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，為同音詞的對(duì)外漢語教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：分類；二語習(xí)得；偏誤；策略

一、同音詞的分類

雖然各位語言學(xué)家對(duì)同音詞的界定還存在著種種爭議，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)同音詞的意義必須完全無聯(lián)系，而有些學(xué)者將意義的聯(lián)系弱化，沒有在意義上作出要求。但無論怎樣，有一點(diǎn)是共通的，那就是兩個(gè)及兩個(gè)以上的詞在語音形式（聲、韻、調(diào)）上的絕對(duì)相同就是同音詞。所以這里，我們?cè)谡勍粼~的分類時(shí)，就拋開意義不談，從語音和字形上來分類。大致可以分為五類：

1.按音節(jié)的數(shù)量劃分，可以分為單音節(jié)同音詞和多音節(jié)同音詞。前者如：楊-陽，話-畫，美-每；后者如：數(shù)目-樹木，返工-反攻，中國話-中國畫。

2.按形體是否完全相同，可以分為同形同音詞和異形同音詞。前者如：打（打人）-打（打今兒起）、別（別離）-別（別去）、大意（梗概）-大意（粗疏不小心）；后者如：華-滑、爸-罷、著名-注明。

3.按結(jié)構(gòu)是否相似劃分，可以分為結(jié)構(gòu)相似的同音詞和結(jié)構(gòu)不相似的同音詞。前者如：楊-揚(yáng)、下-嚇、萍-蘋；后者如：劉-留、趙-兆、瓜-刮。

4.按是否具有共同詞素劃分，可以分為具有共同詞素的同音詞和不具有共同詞素的同音詞。前者如：戰(zhàn)士-戰(zhàn)事、精心-驚心、務(wù)須-勿須；后者如：公式-攻勢、戰(zhàn)友-占有、就是-舊事。

5.按是否所有詞的詞性都相同劃分，可以分為同性同音詞和異性同音詞。前者如：白鷺-白露（都是名詞）、發(fā)掘-發(fā)覺（都是動(dòng)詞）、哀痛-哀慟（都是形容詞）；后者如：不屑（動(dòng)詞）-不懈（形容詞）、辦事（動(dòng)詞）-半世（名詞）、不妨（副詞）-布防（動(dòng)詞）。

二、漢語習(xí)得者的同音詞偏誤分析

1.因習(xí)得順序而引起的偏誤

在對(duì)外漢語教學(xué)中，語音的教學(xué)和詞義的教學(xué)往往是不同步的。

例如：打1，[動(dòng)詞]①擊，敲，攻擊②放出，發(fā)出，注入，扎入③做，造④撥動(dòng)⑤揭，破，鑿開⑥玩，玩耍⑦表示人體發(fā)出某種行為動(dòng)作……打2，[介詞]①自，從。

“打1”的幾個(gè)義項(xiàng)是比較常見的，是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者首先習(xí)得的意義，并且很容易掌握。所以在遇到同音同形的“打2”時(shí)，“打1”也會(huì)先入為主的突顯出來，以致于漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)為“打這兒往西”，是在“這兒”這個(gè)地點(diǎn)做了某個(gè)關(guān)于“擊，敲，攻擊”的動(dòng)作，又或者二語習(xí)得者根本不知道這個(gè)詞該用在哪些地方，造成學(xué)習(xí)者“打”字用法的困難。

2.因形似而引起的偏誤

在漢語中，許多同音詞是有共同的部件的，更有一些雙音節(jié)同音詞，有共同的詞素，另外即使是不同的詞素，但也有部件是相同的，這就給漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在漢字的書寫上帶來了麻煩。

例如：油船-郵船，過渡-過度，嬌氣-驕氣，溝通-勾通，這些都是雙音節(jié)詞，同音、形異。關(guān)鍵的是他們都有一個(gè)共同的詞素，而另一個(gè)在詞義上起決定作用的詞素形體又非常相似，所以二語習(xí)得者在使用這些詞時(shí)不知道該用哪一個(gè)，引起書寫上的混亂。

3.因使用頻率而引起的偏誤

在漢語同音詞中，每組大多有一個(gè)常用的詞，而其他不常用。同一語音形式存在兩種及其以上的形體與意義，哪一種文字形式的語境頻率高，哪一種文字形式就會(huì)占上風(fēng)，就會(huì)在二語學(xué)習(xí)者的頭腦中先入為主地顯現(xiàn)出來，造成偏誤。這一點(diǎn)在電腦的輸入法中也會(huì)體現(xiàn)出來，使用頻率高的字往往排在最前面。

例如：“我為這個(gè)計(jì)劃制訂了兩套方案”，因?yàn)椤岸ā北取坝啞钡氖褂妙l率高，所以我們?cè)趹?yīng)該使用“制訂”這個(gè)詞時(shí)，往往誤用為“制定”，其實(shí)不僅僅是二語習(xí)得者，很多本族語者在使用這些詞時(shí)也是如此。

4.因使用習(xí)慣而引起的偏誤

漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者大多數(shù)認(rèn)為在漢語的學(xué)習(xí)中，漢字是最難學(xué)的。因?yàn)闈h字與大多數(shù)國家的文字差別很大，尤其是一些筆畫多，形體復(fù)雜的字，是最令二語習(xí)得者頭疼的事，因?yàn)榛A(chǔ)字或者是書寫簡便的字便于學(xué)習(xí)和記憶，使用頻率也高，因而形成了一定的書寫習(xí)慣，常常被優(yōu)先聯(lián)想，形成偏誤。

例如：在“老師讓我們概括這篇文章的段落大意”，因?yàn)椤按罅x”這個(gè)詞，形體簡單，便于二語習(xí)得者記憶，所以，在這句話中的“大意”，會(huì)被誤用為“大義”。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

我們都知道在第二語言教學(xué)中，學(xué)生造成偏誤的原因有母語的負(fù)遷移、目的語知識(shí)的過度泛化及其學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響，學(xué)習(xí)策略里面就包括了前兩項(xiàng)。所以一方面是目的語知識(shí)的過度泛化，學(xué)生在不知道一個(gè)詞語還有另外的同音詞的情況下，在聽說方面往往就會(huì)認(rèn)為目的語社團(tuán)中的人們漢語輸入的就是已學(xué)習(xí)過的詞語，殊不知同音詞很多時(shí)候意義差別很大，這樣會(huì)造成聽說上面的困難；另一方面是交際策略的影響，如果學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)了兩個(gè)同音詞，在交際中特別是書面表達(dá)方面，他就會(huì)回避較難的詞語轉(zhuǎn)而用簡單詞語代替，這樣跟實(shí)際中的意思大相徑庭，很容易造成交際上的困難。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中的建議

1.在教學(xué)中，嚴(yán)格區(qū)分同音詞的意義。

這類詞因?yàn)樾误w完全相同，所以只有靠意義來區(qū)別。

如：才1（名詞）-才2（副詞），作名詞講時(shí)，指“能力、才能”或“具有某種才能的人”，作副詞講時(shí)，指“動(dòng)作發(fā)生不久”；花1（名詞）-花2（動(dòng)詞），作名詞講指“某些有觀賞價(jià)值的植物”，作動(dòng)詞講，指“用掉、消耗”；管1（名詞）-管2（動(dòng)詞），作為名詞時(shí)，有“圓而細(xì)長中空的東西”之意，例如“塑料管”；作為動(dòng)詞時(shí)，有“負(fù)責(zé)，經(jīng)理”之意，例如“這個(gè)部門由我來管理”。這類同音詞因?yàn)樵~形完全相同，所以老師在講解他們的區(qū)別時(shí)，需要完全靠意義讓學(xué)生掌握，學(xué)生在明白了每組同音詞的意思后，需要通過大量的例句進(jìn)行操練，在給出例句時(shí)，老師還應(yīng)給出一定的情景，讓學(xué)生在情境中去理解。

2.在教學(xué)中，嚴(yán)格區(qū)分同音詞的字形

這一類主要指沒有相同部件的異形同音詞

如：張-章，每-美，費(fèi)-廢，這幾組詞每組內(nèi)部字形完全不同，而意義也毫不相干，所以對(duì)于這類詞，在對(duì)外漢語的同音詞教學(xué)中，屬于較容易掌握的點(diǎn)，無論是從字形還是意義入手都可以，因?yàn)樽中尾顒e很大，所以從字形入手以示區(qū)別學(xué)生更能快速地掌握。

3.字形與字義的區(qū)別同時(shí)進(jìn)行

這一類主要指有相同部件的異形同音詞

如“油-郵”、有相同的聲旁部件“由”，不同之處在于形旁，“油”本義指“油水”，所以是“氵”字旁，而“郵”本義指“古地名”，從“邑”；“畔-叛”、有相同的聲旁部件“半”，不同之處在于形旁，“畔”本義指“田界”，所以是“田”字旁，而“叛”本義指“背叛”，從“反”；“瘋-楓”，有相同的聲旁部件“風(fēng)”，不同之處在于形旁，“瘋”本義指“頭風(fēng)病”，所以是“疒”字旁，而“楓”本義指“楓香樹”，從“木”。這類詞需要老師區(qū)別其相同之處和不同之處。一方面要區(qū)別不同部件所代表的意思與整個(gè)詞的意義有何關(guān)聯(lián)，從部件意義入手，從部件的構(gòu)詞理據(jù)出發(fā)向?qū)W生解釋；另一方面要多次重復(fù)地進(jìn)行不同部件寫法的演示，這類詞可以結(jié)合多媒體漢字字形動(dòng)圖來教學(xué)，特別是不同部件之間的區(qū)別，學(xué)生在課后，也要及時(shí)對(duì)不同部件的寫法進(jìn)行操練以便熟悉和掌握。

4.利用不同的情景進(jìn)行教學(xué)

教師在區(qū)別同音詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在不同的語境中體會(huì)同音詞各自的使用范圍和用法，掌握它們的區(qū)別。如“檢查”指為了發(fā)現(xiàn)問題而用心查看；而“檢察”是特指國家法律監(jiān)督機(jī)關(guān)（檢察院）依法定程序進(jìn)行的法律監(jiān)督活動(dòng)。這時(shí)老師就可以給出兩個(gè)句子“我今天要去醫(yī)院檢查身體”與“今天有領(lǐng)導(dǎo)來檢察基層工作情況”，然后設(shè)置情景，讓學(xué)生注意在語境中區(qū)別和判斷詞語，以便更好地掌握這兩個(gè)詞語的意思；又如“琵琶-枇杷”，前者是一種樂器，后者是一種水果，老師給出兩個(gè)句子“我會(huì)彈琵琶”和“我喜歡吃枇杷”，同時(shí)做出動(dòng)作，讓學(xué)生判斷哪個(gè)詞語應(yīng)該放在哪句話中，在這里也可以適當(dāng)結(jié)合中國文化的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這種情境下的多次操練教學(xué)，學(xué)生就能避免在以后的交際中，特別是書面語中寫出別字。

5.根據(jù)詞性進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)生掌握了漢語的句法成分及其搭配后，知道哪些詞可以在一起搭配使用，那么這時(shí)就可以通過詞性的區(qū)分來教學(xué)了。例如“他是一個(gè)很有才的人”，“有”是一個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞后面一般接名詞，學(xué)生掌握了詞的搭配后，就知道此時(shí)的“才”是一個(gè)什么詞性，從而也就知道了相應(yīng)的意思，就不會(huì)與“你怎么才來就要走呢？”這句中的“才”混淆；又如“他總是亂花錢，一點(diǎn)兒也不知道節(jié)約?！敝械摹板X”是名詞，前面需要與動(dòng)詞搭配，學(xué)生知道這一搭配后，從而也就知道了在這句中“花”的詞性，也就不會(huì)與“玫瑰花”、“牡丹花”等詞語中的“花”混淆了。

6.教師用語的規(guī)范性

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在課堂用語方面要注意。一方面要盡量避免因?yàn)橥粼~引起歧義現(xiàn)象?？梢詫我艄?jié)詞轉(zhuǎn)化為雙音節(jié)詞，如“風(fēng)-風(fēng)扇”和“楓-楓樹”，還可以利用詞語搭配的方式減少歧義，如“溝通-語言溝通”和“勾通-勾通土匪”。另一方面，對(duì)課堂上學(xué)生問到一組同音詞的區(qū)別時(shí)要利用自身的知識(shí)及時(shí)給予解答，這也需要對(duì)外漢語教師在課下對(duì)同音詞的區(qū)別下功夫。

四、結(jié)語

外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語本就不是一件容易的事情，而同音詞作為漢語中普遍存在的現(xiàn)象，又給二語學(xué)習(xí)者增加了難度，對(duì)外漢語教師在教學(xué)時(shí)要特別注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)也要注意教學(xué)方法，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)同音詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤，解決好二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語同音詞時(shí)的問題。

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（作者單位：四川大學(xué)）