桑旭，陳志新

摘 要：伴隨著碎片式閱讀模式盛行。自主閱讀學習有了更多的資源和更方便的途徑。有效的評價方式，將有利于教師了解學生自主閱讀情況并給出合理的干預(yù)，而單一的教學評價體系無法到達這樣的效果。只有將結(jié)果性評價與形成性評價相結(jié)合，線上與線下評價相結(jié)合，綜合運用教學評價手段，才能真正促進學生自主閱讀學習的效果，提高自主學習能力。

關(guān)鍵詞：自主學習；自主閱讀學習；形成性評價；碎片式閱讀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)大量碎片式閱讀資源。這些資源為大學英語自主閱讀學習提供了充足的素材。學生只要拿起手機就可以開始輕松閱讀，不限時間不限地點，這為大學生英語自主閱讀開拓了新的空間。然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙面刀，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學習，同樣可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行其他娛樂活動，而且它們比起枯燥的閱讀更有吸引力。加上網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，學生很可能閱讀到很多質(zhì)量差，思想負能量的文章，甚至被文章內(nèi)容所蠱惑，走上歧途。因此，教師必須采取有效地監(jiān)督措施，鼓勵學生閱讀并保證其閱讀的質(zhì)量。這就要求我們設(shè)計一套綜合的評價體系，有效監(jiān)督指導學生的自主閱讀，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，減少其不良影響，全面提高學生的自主閱讀能力。

一、自主閱讀學習

（一）大學英語自主學習

2007年上海外語教育出版社出版的《大學英語課程教學要求》指出“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！币虼耍剿饔行У淖灾鲗W習模式和評價體系，有效提高學生自主學習能力，成為大學英語教師的重要職責。

王篤勤提出“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展?！睆乃年U述中，我們可以看出自主學習，是一個多階段的綜合過程，并且其能力培養(yǎng)是一個循序漸進的。教育不只是傳授知識，更是培養(yǎng)學生獨立思考自我管理的能力。而且任何學科的學習都需要自主學習的輔助作用，因此自主學習能力的提高也意味著課堂學習效果的提高。

自主學習也是語言教學和語言學習的目標。語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式在信息加工的基礎(chǔ)上，對學習過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程。學習的目的不是為了掌握語言知識。掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文不能決定學習者的語言學習程度。判斷一個人是否精通一種語言，是要看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，而更重要的是，是否掌握了語言學習策略，即是否掌握了自己日后語言學習所必須的技巧方法。這就是語言學習的程序性目標，是學習者達到自我管理的學習過程，也就是自主學習的本質(zhì)。

（二）自主閱讀學習

由于語言課程本身的特點，語言學習不能完全在課堂中完成。尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，我們傳統(tǒng)的閱讀教學，尤其是精讀教學，往往以語言知識為核心，閱讀策略為輔助，雖然對學習者的閱讀能力提高有一定幫助，然而卻十分有限。閱讀能力的培養(yǎng)需要有大量的閱讀為基礎(chǔ)，課堂時間十分有限，只靠課堂閱讀，其閱讀量達不到必要的量的積累，就不可能有能力上有質(zhì)的突破。而且閱讀過程本身，需要學習者獨立完成，教師的參與更多是制定閱讀目標及檢查閱讀效果，因此大學英語自主閱讀學習能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。

自主閱讀學習要求學生能獨立、積極地開展自主閱讀，根據(jù)自身水平及需要確定閱讀目標，安排學習時間，選擇閱讀材料，運用閱讀策略，監(jiān)控自己的閱讀活動，并通過自我評價來調(diào)整自己的學習狀態(tài)，進而提高閱讀能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主閱讀學習存在的問題

網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，使得學生可以輕松地獲取大量資源，包括大量英語閱讀資源。然而網(wǎng)上閱讀往往是碎片式閱讀材料。材料來源廣泛，題材多樣，信息更新快，材料容易獲得是這種閱讀材料的優(yōu)勢，然而這種閱讀材料也存在著大量問題。

首先，雖然材料廣題材多，然而卻可能是難免魚龍混雜，甚至可能出現(xiàn)一些反動材料，蠱惑大學生的思想。有時甚至是長期的自由主義思想滲透，教師有時卻不易發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)后，已經(jīng)造成了不良的影響。

第二，網(wǎng)上的英語閱讀內(nèi)容往往不系統(tǒng)，語言可能也不規(guī)范，而且學生往往在網(wǎng)上的閱讀，都是“淺閱讀”，不深入理解內(nèi)容，只是看看熱鬧，不利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

第三，網(wǎng)絡(luò)上還存在大量更吸引人的資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲，短視頻等，學生可能不容易集中精神進行深入的英語閱讀?；蚴窃陂喿x過程中，不能集中精神，亦或是注意力集中時間比較短。

總之，網(wǎng)上閱讀雖然方便，然而內(nèi)容復雜，很容易出現(xiàn)各種問題。這些問題都反映出了自主閱讀模式中教師參與的重要性，既然是自主閱讀，又是學生課后在手機或電腦上操作，教師如何發(fā)揮有效作用呢？這就需要教學評價的幫助了，只有通過有效的教學評價機制，才能有效的監(jiān)督指導學生的自主閱讀學習，提高他們的自主閱讀能力。

三、綜合評價體系的建設(shè)

根據(jù)《大學英語教學要求》，“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關(guān)重要。對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種?！?/p>

自主閱讀學習中的有效教學評價模式也應(yīng)該成為學生自主學習的重要組成部分。通過客觀、合理、綜合的評價，可以解學生自主閱讀的時間、內(nèi)容及效果，獲悉學生閱讀目標的達成程度，以便學生了解自己的學習現(xiàn)狀，及時調(diào)整學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，碎片式閱讀方式盛行，學生自主閱讀的時間、空間甚至內(nèi)容都具有隨意性，過去傳統(tǒng)單一的評價模式不再能滿足教學需求。多元化體系化的教學模式的建立至關(guān)重要。有效的評價模式的結(jié)合是綜合評價體系建立的基礎(chǔ)。

（一）結(jié)果性評價與形成性評價的結(jié)合

結(jié)果性評價，或終結(jié)性評價，是指對某個教學活動最終效果的評價。學生自主學習的目的，是提高學生語言能力。結(jié)果性評價是一個重要指標。

形成性評價是1967年由美國的評價學專家斯克里芬首先提出的，后被美國的教育學家布盧姆引進教學領(lǐng)域。具體來說，形成性評價是指通過多種評價手段和方法（觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢、訪談、學習日志和學習檔案）對學生學習過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，進而對他們的學習進展進行持續(xù)評價。

在自主閱讀學習中，形成性評價，可利用多種評價手段與方式，使教師充分了解學生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在閱讀過程中存在的問題，并給于適當?shù)闹笇?。另外，自主閱讀的過程包括閱讀目標的確立，閱讀材料的選擇，閱讀的過程中一系列認知過程，閱讀完成后的總結(jié)與反思，只有把這些過程都進行評價監(jiān)督，才能使學生系統(tǒng)化的進行自主閱讀，才能真正達到提高閱讀能力以及實現(xiàn)今后的完全自我學習。

綜上所述，將這兩種評價方式結(jié)合在一起：形成性評價，有利于教師了解學生學習動態(tài)，起到督促指導的作用；結(jié)果性評價，給學生以一段較長時間的閱讀積累，使教師了解一個學期學生的最終學習效果。這樣教師就可以根據(jù)這兩種評價模式，在新的學期調(diào)整教學方法及重點，不斷改變教學評價策略，達到最好的學習效果。

（二）線上與線下評價模式的結(jié)合

現(xiàn)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)了多種自主學習軟件。這些軟件提供了質(zhì)量較好的閱讀材料，都有線上評價的功能。比如我?，F(xiàn)在使用的雅信達網(wǎng)絡(luò)平臺，可以對學生自主學習時間進行監(jiān)督，學習內(nèi)容可查，并且可以布置閱讀習題，要求學生在規(guī)定時間完成并給分。這為教師提供了很多便利，也節(jié)省了教師不少時間。但是，單純依賴網(wǎng)絡(luò)評價，也存在著不少問題。由于教學班級人數(shù)眾多，教師不可能每個人每個任務(wù)的去查完成情況，往往在教學評價中，只統(tǒng)計自主閱讀時間，閱讀題完成情況這些信息，很難了解學生的整個自主學習過程，而且由于技術(shù)原因，學生還可能利用網(wǎng)絡(luò)漏洞竊取答案等，影響了評價的信度和效度。

線下的評價方式除了期末的結(jié)果性評價外，還可以運用多種形成性評價方式。比如學習檔案，學生在學期初與教師一起根據(jù)自身閱讀水平，制定一個閱讀目標。然后學生可以制定一個閱讀計劃，甚至細化到每天的閱讀任務(wù)。這些都會被存入檔案袋中。接下來，學生就可以利用各種資源，線上線下進行閱讀。教師可以要求學生每周要寫閱讀報告，包括近期閱讀的書目，閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容建議學生自己做總結(jié)，這樣還能鍛煉他們的概括能力。如果程度好的學生，還可以做閱讀后的反思，這些都要入檔。期末的時候，老師可以回收這些檔案，這些寶貴的資料記錄了學生整個學期的閱讀過程，既是對他閱讀過程的監(jiān)督也是提高給他們元認知策略的有效途徑。

這種評價方式到了期末才能形成最終的檔案，學生很有可能編造閱讀內(nèi)容，或后補閱讀筆記，而老師也很難根據(jù)這些檔案進行判斷。這也影響了評價的信度與效度。因此，教師可以在學期中，通過觀察、訪談、測驗等方式了解學生閱讀動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并糾正他們的不良閱讀習慣。

綜上所述，只有將這兩種評價方式有機結(jié)合，才能提高評價的信度與效度，真正促進學生自主閱讀的學習效果。

四、結(jié)束語

自主閱讀學習是提高學生閱讀能力的有效方式，也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的必要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以利用線上資源進行自主閱讀，還可以利用線上工具進行監(jiān)督評價。但是單一的閱讀方式和評價方式都不能滿足時代的發(fā)展，也不能使學習效果最優(yōu)化。只有建立高效的綜合化評價體系，才能真正提高學生自主閱讀能力，也能使教師及時給學生做出合理的的指導，積極的評價，真正發(fā)揮教師在自主學習中的支架作用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》[M]上海外國語教育出版社，2007

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]外語界，2002年第五期

[3]形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢—以中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源，《四川理工學院學報》2012年2月