靳永暢

摘 要：在課程改革背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理的模式已經(jīng)逐漸淡出了課堂，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主管理。在這一巨大的轉(zhuǎn)變下，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力也成為了教學(xué)的主要任務(wù)。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生自主管理能力的形成能夠大大提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生的終身發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。本文就從高中化學(xué)教學(xué)入手，對如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué)教學(xué) 自主管理能力 培養(yǎng)

自主管理即學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對自我的要求和監(jiān)督，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教師所共同期望的。高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣和能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展將發(fā)揮重要作用，也有助于他們步入大學(xué)后快速適應(yīng)自主化的學(xué)習(xí)模式。但這一能力的形成需要經(jīng)過長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，還需要教師將這一能力的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)中，循序漸進(jìn)的達(dá)成這一目標(biāo)。

一、在知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

美國教育心理學(xué)家布魯姆（B.Bloom）創(chuàng)建了教育目標(biāo)分類法，并將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、操作和情感三個領(lǐng)域。具體到高中化學(xué)這一學(xué)科，可將教育目標(biāo)分為化學(xué)知識教學(xué)、技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)情感教學(xué)三個部分。

理論知識教學(xué)是開展其他一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。但高中階段的化學(xué)知識十分復(fù)雜、抽象，本就具有一定的學(xué)習(xí)難度，加之理論性的學(xué)習(xí)過程較為枯燥、乏味，學(xué)生普遍對理論知識的學(xué)習(xí)存有抵觸心理。在教學(xué)過程中，教師也常常為了鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要求他們完成大量習(xí)題，更加削弱了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，學(xué)生是難以形成自主管理能力的，甚至在被動管理下都面臨較大的學(xué)習(xí)困難。想要解決這一問題，教師必須將化學(xué)理論知識的教學(xué)趣味化，形象化，讓學(xué)生更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

教師可采取任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個小任務(wù)，實(shí)施“分析任務(wù)→制訂計(jì)劃、分配任務(wù)→實(shí)施行動→評價反思”這一活動流程，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。以“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”的教學(xué)為例，這部分教學(xué)內(nèi)容比較瑣碎，如果采取教師講、學(xué)生聽，課下要求學(xué)生死記硬背的方式來教學(xué)，只會使學(xué)生在短期內(nèi)記下這些知識點(diǎn)，而隨著時間的推移，待學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時就會慢慢忘記。為了使學(xué)生形成長期記憶，教師可采用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生搜集氮在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，并將其搜集到的實(shí)例以圖片、文字等形式在課堂上進(jìn)行展示。這一學(xué)習(xí)過程充分鍛煉了學(xué)生的自主決策能力，使學(xué)生將新理論知識與其他理論建立起聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識體系，從而成為長期的記憶。

二、在技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

眾所周知，化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根本的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是教師培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的基地。在教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最常出現(xiàn)的問題就是學(xué)習(xí)了新知識點(diǎn)后忘記了以前學(xué)過的內(nèi)容，或者容易將知識點(diǎn)混淆。這一現(xiàn)象的存在是因?yàn)閷W(xué)生本身對知識的掌握不牢固，同時也缺乏將各個知識點(diǎn)相互聯(lián)系，形成知識體系的能力。此時教師就需要通過加強(qiáng)對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)來解決這一問題。教師可采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位對容易混淆的知識進(jìn)行討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主監(jiān)督能力和自主評價能力。這樣經(jīng)過長時間的鍛煉，使學(xué)生的自主管理能力得到顯著提高。

化學(xué)計(jì)算技能是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所必須要掌握的技能，它是高考重點(diǎn)考查的對象。當(dāng)前高中教學(xué)中，通常采取題海戰(zhàn)術(shù)，即讓學(xué)生通過做大量的化學(xué)練習(xí)題來鍛煉化學(xué)技能。事實(shí)上這種方法是不科學(xué)的。化學(xué)知識和化學(xué)計(jì)算是相互聯(lián)系、不可分割的，其中化學(xué)知識是化學(xué)計(jì)算的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有牢固掌握了化學(xué)知識，才有可能將這些知識應(yīng)用到化學(xué)計(jì)算中，否則只會白白浪費(fèi)時間和精力，無法提高化學(xué)技能。

如某練習(xí)題：在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，SO2和O2的混合氣體500mL，在催化劑存在并加熱的條件下充分反應(yīng)后，體積變?yōu)?50mL（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下）。將450mL氣體通過NaOH溶液后，溶液質(zhì)量增加0.985g。求原混合氣體中SO2的質(zhì)量是多少克？如果不知道2SO2+O2=2SO3這一化學(xué)知識，學(xué)生就無法回答這一問題。因此，教師首先要提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠牢固掌握化學(xué)知識，之后才能展開化學(xué)問題解決策略的教學(xué)。在化學(xué)技能教學(xué)過程中，教師可采用關(guān)系式法、討論法、可視化圖表法等教學(xué)策略進(jìn)行方程式的計(jì)算、溶液計(jì)算，在這一過程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，自我管理能力得到發(fā)展。

三、在情感教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

高中化學(xué)作為一門必修課程，對于幫助學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系有著重要的意義。隨著教育改革與信息技術(shù)應(yīng)用的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化。為此，化學(xué)教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心研究教材，形成對化學(xué)文本獨(dú)到的見解，采用組合式教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理性地開展教學(xué)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的練習(xí)，精心組織好每一節(jié)課。

學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)千差萬別，對于知識的吸收程度也是有差異的?？蓪W(xué)生普遍存在的化學(xué)疑難問題制作成微課，使學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)余地更大，能夠以個性化的方式理解和掌握知識，更能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識到化學(xué)在人們生活中的重要性，在教學(xué)時采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，將生活中的一些現(xiàn)象和化學(xué)技能教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地了解化學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不能再以對學(xué)生的管理為重點(diǎn)，要逐步加大向?qū)W生自我管理能力培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)變，以求在化學(xué)教師的指引下，學(xué)生逐步提高自身自我管理能力，并以此達(dá)到習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)技能的目的，提高高中化學(xué)的教學(xué)的有效性。

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