白林

摘 要：多元智能理論對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有指導(dǎo)作用，同時(shí)，對于分析我國教育現(xiàn)狀、進(jìn)行教育改革也有重要的參考意義。本文簡要分析多元智能理論指導(dǎo)下的教育改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教育改革；實(shí)踐

一、多元智能理論要求教師具備積極的學(xué)生觀

對于學(xué)校、教師而言，必須明確應(yīng)該如何對待學(xué)生，如何對學(xué)生進(jìn)行教育，簡而言之就是要具備學(xué)生觀，這是一種非常重要的觀念。不同的學(xué)生觀決定著教師不一樣的教育行為，影響教師的工作態(tài)度和工作方式。一般來說，學(xué)生觀主要分為兩種，一種是消極的學(xué)生觀，將學(xué)生看成被動(dòng)接受的客體，具有這樣學(xué)生觀的教師往往會(huì)采用自己習(xí)慣的規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)去約束學(xué)生，在教學(xué)上多采用填鴨式教育，不會(huì)考慮學(xué)生的興趣和全面發(fā)展。另一種是積極的學(xué)生觀，將學(xué)生當(dāng)成平等、獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生積極參與和思考，重視對學(xué)生全面發(fā)展和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這兩種學(xué)生觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生很不一樣，消極學(xué)生觀培養(yǎng)出的學(xué)生往往思維比較局限，也缺乏廣泛的興趣，同時(shí)也缺少自信心。相反，積極學(xué)生觀培養(yǎng)出來的學(xué)生都比較自信，同時(shí)也能夠保持對事物廣泛的好奇心，在解決實(shí)際問題時(shí)能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，并相信自己的判斷。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有擅長的領(lǐng)域，都有適合自己或個(gè)人喜歡的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)人都具有潛在智能，而學(xué)校要做的就是盡可能給學(xué)生提供發(fā)揮智能的情境，為學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展提供環(huán)境，這一觀念為教育提供了一個(gè)新的視角。

二、多元智能理論要求因材施教，尊重差異性

教學(xué)觀指導(dǎo)著教育者的教育行為，長期以來，我國很多教師的教學(xué)觀都認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)教育的客體，而教師是傳播知識(shí)的主體，同時(shí)，很多教師具有“應(yīng)試教育”觀念，忽視學(xué)生的差異性和全面發(fā)展的各種可能性，只為了成績和升學(xué)進(jìn)行知識(shí)教育，這樣的教育觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了學(xué)生的發(fā)展可能性。多元智能理論認(rèn)為教育應(yīng)該致力于學(xué)生智能的全面發(fā)展，這為我國的教育改革提供了方向。人們在解決實(shí)際問題時(shí)需要應(yīng)用到多種智能，目前教育所重視的數(shù)學(xué)和語言知識(shí)是其中的兩個(gè)方面，僅僅具備這兩個(gè)方面并不足以讓學(xué)生具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和挫折的能力。因此，在教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示智能的多個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)，還需要重視各種學(xué)科之間的融合，加強(qiáng)知識(shí)遷移，這也能夠幫助學(xué)生以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

另外，因材施教觀念也是教師必須具備的教學(xué)觀，長期以來，我國教師多數(shù)會(huì)忽視學(xué)生的差異性，采用一樣的教學(xué)方法，但是多元智能理論認(rèn)為不同的學(xué)生具有不一樣的優(yōu)勢智能，如果忽視這種差異性進(jìn)行同樣的教學(xué)，會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師需要重視對學(xué)生差異性的尊重和欣賞，并能夠創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢智能，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元智能理論下的課程觀

多元智能理論認(rèn)為教育者應(yīng)該具備針對性的課程觀，制訂多元的課程體系，要能夠照顧到學(xué)生智能的差異性。對于學(xué)校而言，要積極參與學(xué)生的教育，為學(xué)生提供科學(xué)合理的選修課體系，并針對學(xué)生的差異性為他們提出合理的引導(dǎo)和建議。同時(shí)，為了幫助每個(gè)學(xué)生打造適合自己優(yōu)勢智能的課程體系，學(xué)校可以適當(dāng)放棄一些統(tǒng)一性的課程，為選修課程挪出更大的空間，讓學(xué)生有更多的選擇并且能夠獲得適合自己的課程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于使用多種教學(xué)方式，如書籍、軟件等，不要局限在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，要為學(xué)生獲得知識(shí)提供更多的途徑，幫助學(xué)生選擇自己喜歡和習(xí)慣使用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以大大提升他們的學(xué)習(xí)效率。并且，在教學(xué)中使用更多的教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生對這些途徑都有所了解，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，促進(jìn)他們用不同的方式方法去處理生活中遇到的問題。

多元智能理論所倡導(dǎo)的課程體系是一種多元的、開放的、尊重文化差異和個(gè)體差異的課程模式。每一種教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行展開，為學(xué)生提供發(fā)展的方向，為他們提供可以選擇的適合自己的課程和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)各種智能之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)展各種智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題的能力，成為全面發(fā)展的人。

四、總結(jié)

多元智能理論自提出至今已經(jīng)二十多年，是對傳統(tǒng)教育理論的一種變革。但是任何一個(gè)理論都不能直接拿來運(yùn)用，還需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行嘗試并通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，只有這樣，多元智能理論才能更好地結(jié)合我國的教育實(shí)情，發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)：

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