劉嬋娟

摘 要：語(yǔ)文教育家黃光顧先生說：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志?！睆氖逻^小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的老師們都知道，在高年級(jí)的作文教學(xué)工作中，有一個(gè)最基本、也最重要的工作——給學(xué)生作文寫批語(yǔ)，而批語(yǔ)如果應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)提升學(xué)生的作文水平有很大幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；欣賞；教師評(píng)語(yǔ)

透過學(xué)生的作文，我們能夠從中看到學(xué)生現(xiàn)在所擁有的寫作技巧，寫作水平，教師的作文批語(yǔ)就應(yīng)該針對(duì)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們既看到自己的長(zhǎng)處、又明白自己的短處，促進(jìn)他們作文時(shí)評(píng)的進(jìn)一步提高；同時(shí)，教師更要明白，對(duì)于學(xué)生來說，作文不是別的，是他們自己真實(shí)生活的寫照，是見聞的載體，是真情的表露，是思維的火花，所以，教師的作文批語(yǔ)還應(yīng)當(dāng)重視、理解、尊重和欣賞學(xué)生寫作過程中的個(gè)性體驗(yàn)，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，努力幫助學(xué)生解除思想成長(zhǎng)中的困惑、矛盾，并滿懷愛心地關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)。為此，我在作文教學(xué)中的批語(yǔ)注意了以下幾點(diǎn)：

一、針對(duì)學(xué)生的作文能力、作文水平，教師要有的放矢的進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）對(duì)寫作起點(diǎn)低的學(xué)生，教師一定要充滿愛心地用肯定、欣賞的眼光竭力捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)

學(xué)生的寫作起點(diǎn)低，有可能是積累少，有可能是語(yǔ)言表述差，還有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度差造成的，對(duì)教師來說，要把他們引入寫作的正規(guī)，教具體的方法、具體的用詞等等都是次要的，最重要的是激發(fā)他們的寫作熱情，使他們想寫、愛寫，這樣，老師傳授的方法、手段，就有了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如用得好的一個(gè)詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵(lì)并做上標(biāo)記，如“這個(gè)詞用的好”。這個(gè)詞用在這兒很貼切！“這句話個(gè)很美”“這句話的表達(dá)很準(zhǔn)確”。如果，有的作文結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭等這些長(zhǎng)處，我就不遺余力地加以肯定，如：“你的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你已經(jīng)會(huì)用過渡句了，真是好樣的?！钡鹊?，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步所帶來的快樂。

（二）對(duì)寫作起點(diǎn)高的學(xué)生，教師要站在全班的寫作高度，對(duì)他們的好文章要熱情贊揚(yáng)，并引領(lǐng)全班同學(xué)從成功中走向輝煌

對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的優(yōu)秀之作，我總是極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的成就感，促使他們的寫作熱情再上新的臺(tái)階，寫作能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。但必須注意這種鼓勵(lì)、贊揚(yáng)是發(fā)自老師內(nèi)心的，要不吝溢美之詞，使其榜樣作用的發(fā)揮更進(jìn)一步增強(qiáng)，并樹立他們繼續(xù)超越自我的信心。比如說，在作文《教師節(jié)的那一天》的評(píng)講中，我努力對(duì)活動(dòng)開展的全過程、向老師說心里話、贈(zèng)送節(jié)日禮物、開展師生同樂游戲這四個(gè)方面的八位杰出學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文展評(píng)，充滿激情、又感情真摯的宣讀他們的作文，朗讀時(shí)，我極力為他們創(chuàng)造一種受尊重的隆重的氛圍，有時(shí)，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜，再請(qǐng)作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本，使這些優(yōu)秀學(xué)生感受到成功，感受到受尊重的快樂，這樣一來，不但為全班學(xué)生的寫作指出了方向，還樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，又促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的更進(jìn)一步的成長(zhǎng)，由此，在班級(jí)中掀起了一個(gè)“榜樣激勵(lì)下的你追我趕”的學(xué)習(xí)熱潮，為全班學(xué)生的寫作成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，還為優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)打開了綠色的通道。

（三）對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，教師應(yīng)委婉地提出建設(shè)性的、有指導(dǎo)意義的修改建議

學(xué)生的寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在是很難過很難過?！蔽揖瓦@樣下批語(yǔ)：“你的心情老師可以理解，如果換成“此刻我真是難以表達(dá)我心底的失望和沮喪”，是否更妥當(dāng)呢？“學(xué)生寫作中經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的語(yǔ)病，教師就不能簡(jiǎn)單地畫出句子，打個(gè)問號(hào)或協(xié)商一句“這句話不通”。因?yàn)?，學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)后，仍是不知該如何修改。此時(shí)，教師的批語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向，如學(xué)生寫道：“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜?！迸Z(yǔ)可以這樣寫：“很激動(dòng)”和“久久不能平靜，”重復(fù)了，能否選擇其一？”又如敘事類文章，學(xué)生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是“有一次，還有一次”。批語(yǔ)可這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)讀一讀課文《奇特的石樹林》和《松坊溪的冬天》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？

（四）教會(huì)每個(gè)學(xué)生重視自我縱向比較，使學(xué)生們看到自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，較好地保護(hù)他們的自尊，激發(fā)寫作熱情，增強(qiáng)自信心

在學(xué)生作文的進(jìn)程中，學(xué)生灑下的汗水、付出的勞動(dòng)是艱辛的。但，這艱辛之路是漫長(zhǎng)的，如何鞏固學(xué)生現(xiàn)在已有的成果，使他們繼續(xù)保持旺盛的寫作熱情，積極投身于寫作的行列呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我縱向比較”是一種比較好的方法，即引導(dǎo)學(xué)生用自己修改后的作文同修改前相比較，用這次的作文同以前的作文比較，從縱向比較中，讓學(xué)生們看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。這樣的批語(yǔ)能為學(xué)生增添前進(jìn)的動(dòng)力，此外，教師還要明確，作為學(xué)生，不禁滿足自己的作文被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。為此，我還開展一些語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，如：組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)辦班級(jí)作文手抄報(bào)和作為選；積極向北碚?qǐng)?bào)、更薄電臺(tái)及各級(jí)報(bào)刊推薦，以多方展示學(xué)生佳作，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，更學(xué)有所獲，還學(xué)有所成，為他們?cè)趯懽鞯缆飞系膴^進(jìn)而不斷注入新的活力。

二、關(guān)注學(xué)生作文中表現(xiàn)出的思想認(rèn)識(shí)、情感、道德價(jià)值觀等問題，及時(shí)地消除困惑和矛盾，為孩子的健康成長(zhǎng)，進(jìn)到教師應(yīng)盡的綿薄之力

（一）教師的批語(yǔ)，不但能給孩子以寫作方法的指導(dǎo)，更要和孩子進(jìn)行思想交流，建立相互信任、友好的師生情感，為孩子向你吐露心聲作好鋪墊

閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田，教師對(duì)學(xué)生要以心換心，充滿愛心地閱讀孩子的文章、真心感悟孩子的心得，真誠(chéng)的為孩子歌唱，那么，隨著時(shí)間的流失，你就會(huì)真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心時(shí)間，傾聽到他們發(fā)自內(nèi)心深處的呼喊，如：班上有一位學(xué)生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地詳細(xì)回憶了以前的班主任老師帶病上課的情景，文章寫得真實(shí)感人。我就寫了這樣一段批語(yǔ)：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動(dòng)，跟快把這種感情告訴倪老師，好嗎？長(zhǎng)此以往，師生間有了面對(duì)面的坦誠(chéng)，善意的關(guān)系，不就架起了一條友誼的彩虹嗎？人間最美好的景象，不就能出現(xiàn)在彩虹了嗎？

（二）關(guān)注孩子作文中表現(xiàn)出的思想問題，及時(shí)加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)，為孩子的健康成長(zhǎng)鋪平道路

師生間有了關(guān)愛，有了友善，孩子就會(huì)在坦誠(chéng)中把自己的所思、所感慶祝筆端，只要教師善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，你就會(huì)從孩子的字里行間了洞察孩子的思想動(dòng)向、了解孩子的思想發(fā)展現(xiàn)狀，并成功的解決了孩子們的思想矛盾、思想困惑，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說，我班學(xué)生小封同學(xué)，三次減肥無效的經(jīng)歷，使作為第一位讀者的我，深受感動(dòng)（小作者用平實(shí)又包含真情的筆調(diào)敘述了三次減肥的痛苦經(jīng)歷，諺語(yǔ)中淋漓盡致地表現(xiàn)了自己肥胖的模樣、貪吃的饞相、減肥的痛苦、體重有增無減的無奈和內(nèi)心的渴望等等，無論是為小作者文中所透露的強(qiáng)烈的自卑感所震撼（她是老師、同學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生，令人羨慕的大隊(duì)委，琴棋書畫又樣樣精通，更是父母的掌上明珠，應(yīng)該是很自信，很驕傲的，但小作者在心靈的深處卻為自己形體不美而獨(dú)自傷心、難過，顯得那么自卑、那么無助）。我該怎樣給孩子下評(píng)語(yǔ)呢？不但幫助她丟掉思想包袱，走出自己為自己圈定的狹隘的思想圈子，還讓她勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷向前進(jìn)。動(dòng)了一番腦筋后，我先這樣告訴孩子：“你的作文在本次習(xí)作中，是屬于能夠給大家起示范作用的優(yōu)秀習(xí)作，想想看，你愿不愿意老師把它當(dāng)作范文來評(píng)講呢？如果愿意，可要做好思想準(zhǔn)備，因?yàn)橥瑢W(xué)們有可能會(huì)笑你！”耐心地等待之后，孩子結(jié)結(jié)巴巴的告訴我，她愿意，通過他的表情、語(yǔ)言，我知道，孩子終于戰(zhàn)勝了自我，但還是很難為情，于是，我又進(jìn)一步的鼓勵(lì)她，每個(gè)人總有一些與他們不同的地方，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我們每個(gè)人才是獨(dú)一無二的呀！只要我們能夠勇敢地面對(duì)它，就是一個(gè)能夠戰(zhàn)勝自我的人，這樣的人，才是值得我們佩服的，不是嗎？看到學(xué)生們不但能戰(zhàn)勝自我，更能追求超越自我時(shí)，我的心里是無比的歡暢！是?。≌沁@師生間的心靈的相互關(guān)愛、相互交融，相互欣賞與相互鼓勵(lì)，使學(xué)生們從自卑走向自信，從一次陳宮走向了一次次的輝煌。

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到：由于自己在作文批改中，注重了技能、技巧的指導(dǎo)，更注重了思想認(rèn)識(shí)的指引，使孩子們?cè)谧魑闹胁坏珜W(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)，更明白了做人的一些基本道理、基本準(zhǔn)則，使孩子們的作文不但優(yōu)美生動(dòng)，更閃爍著人性的光輝，我相信：給孩子一盞等，他們會(huì)給你一片光明。對(duì)此，我深感欣慰，而樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

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