廖桂蘭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，寫作教學(xué)始終是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。良好的語(yǔ)文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生自身的情感得以抒發(fā)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)取得有效的提高。這也體現(xiàn)出教師應(yīng)該更加注重小學(xué)作文教學(xué)中的教學(xué)方式和方法。本文通過(guò)小學(xué)高段作文教學(xué)中“習(xí)作漂流”的嘗試展開(kāi)進(jìn)一步的探討，淺析現(xiàn)階段小學(xué)高段作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。探究“習(xí)作漂流”在小學(xué)高段作文教學(xué)中的具體實(shí)踐并提出相應(yīng)的完善策略，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣取得提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 作文教學(xué) 習(xí)作漂流 嘗試與探索

引言

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，小學(xué)高段的作文教學(xué)正是處在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵階段。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，小學(xué)高段的作文教學(xué)方式和方法雖在一定程度上取得了提高，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題。因此，在小學(xué)高段作文教學(xué)中展開(kāi)“習(xí)作漂流”的嘗試與探索具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、淺析目前我國(guó)小學(xué)高段作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，很多小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，大多是將技巧的傳授作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。這種基于應(yīng)試教育的背景下而產(chǎn)生教學(xué)方式主要以學(xué)生易于在考試當(dāng)中取得成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不利于學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)自己的情感。久而久之，學(xué)生容易失去對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣以及課堂的參與度。除此之外，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也是十分枯燥乏味，不利于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師重視學(xué)生成績(jī)的提高卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)?；跁r(shí)代不斷發(fā)展的背景下，根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高段作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分有必要在小學(xué)高段作文教學(xué)中展開(kāi)“習(xí)作漂流”的嘗試與探索，從而切實(shí)的促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量取得有效的提高[1]。

二、“習(xí)作漂流”在小學(xué)高段作文教學(xué)中具體實(shí)踐

1.習(xí)作前分享故事

“習(xí)作漂流”教學(xué)模式的靈感是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)世界中“漂流瓶”的概念，并將此應(yīng)用于小學(xué)高段的作文教學(xué)當(dāng)中。高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師在小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中可以先將學(xué)生按人數(shù)分好小組展開(kāi)“習(xí)作交流”教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生分組完畢后，根據(jù)學(xué)生的小組數(shù)確定習(xí)作本的數(shù)量。習(xí)作本最初由小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，之后的流動(dòng)順序由組員進(jìn)行抽簽決定。學(xué)生通過(guò)習(xí)作本來(lái)記錄自己的成長(zhǎng)故事或難忘瞬間，通過(guò)小組的形式對(duì)習(xí)作本進(jìn)行管理，小組內(nèi)的組員可以結(jié)合自己的想法為小組的習(xí)作本命名或進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行習(xí)作前，根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的小組間的流動(dòng)順序，各個(gè)小組進(jìn)行習(xí)作本的交流。像網(wǎng)絡(luò)世界里的“漂流瓶”一樣，學(xué)生可以將自己的想法借助瓶子來(lái)表達(dá)，而當(dāng)學(xué)生打開(kāi)其他瓶蓋時(shí)，也可以看見(jiàn)其他同學(xué)的故事和心情。只不過(guò)在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師將交換的瓶子變成了習(xí)作本。各個(gè)小組對(duì)習(xí)作本進(jìn)行閱讀和交流后，評(píng)出本周大家最喜愛(ài)的習(xí)作本。除此之外，小組長(zhǎng)還要督促組員對(duì)習(xí)作本上的教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的閱讀[2]。

2.習(xí)作中豐富靈感

學(xué)生不僅可以通過(guò)習(xí)作本來(lái)表達(dá)自己的情感和想法，還能通過(guò)習(xí)作本的流動(dòng)體會(huì)他人的情感的抒發(fā)和思想的表達(dá)，這不僅能夠在一定程度上豐富學(xué)生自身的習(xí)作靈感，還有利于在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平取得一定的提高。教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)具體的習(xí)作任務(wù)是，一定要結(jié)合學(xué)生日常生活中的真情實(shí)景。讓學(xué)生的習(xí)作能夠與實(shí)際的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。比如在五年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)就可以以假期趣事為主題[3]。

3.習(xí)作后及時(shí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生每天完成習(xí)作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且要始終堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生習(xí)作的閱批工作要進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)獲得每日最受歡迎的小組進(jìn)行表彰并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)小組習(xí)作本給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和相關(guān)的修改建議，為各個(gè)小組的習(xí)作本和相應(yīng)的作者提供更多的有效反饋信息，從而使小組和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作的重視。比如，對(duì)每日最受歡迎的小組加入班級(jí)日小組評(píng)比，通過(guò)家園網(wǎng)絡(luò)每日及時(shí)反饋給家長(zhǎng)[4]。

三“習(xí)作漂流”在小學(xué)高段作文教學(xué)中完善策略

1.因材施教

每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，這也促使學(xué)生之間具有一定差異。尤其是在小學(xué)高段的作文教學(xué)過(guò)程中，一些較為外向的學(xué)生對(duì)于情感的表達(dá)效果比較好，一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生難以對(duì)情感進(jìn)行流暢的表達(dá)，還有一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平較差的學(xué)生的寫作能力也比較薄弱。這就要求教師在小學(xué)高段作文教學(xué)“習(xí)作漂流”的實(shí)際應(yīng)用中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的同學(xué)，教師對(duì)習(xí)作任務(wù)的布置可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱的同學(xué)，教師要將習(xí)作任務(wù)內(nèi)容的布置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。

2.合理分配

教師在小學(xué)高段作文教學(xué)“習(xí)作漂流”的實(shí)際應(yīng)用中要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，不要因?yàn)椤傲?xí)作漂流”的教學(xué)形式而影響教師對(duì)其他教學(xué)任務(wù)的傳授。教師只有對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)合，才能在小學(xué)高段的作文教學(xué)中呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在小學(xué)高段的作文教學(xué)過(guò)程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中“習(xí)作漂流”的嘗試與探索，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。豐富學(xué)生的寫作素材鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。更加注重對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)，能夠切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生寫作水平取得有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅星.小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（02）：132-133.

[2]黃秉英.淺談小學(xué)高段作文教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（09）：43.

[3]董有志.淺談作文圖式理論在小學(xué)高段學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（06）：94-96.

[4]沃美珍.“習(xí)作漂流”的嘗試與探索——小學(xué)高段作文教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2016（06）：23.