李文琴　王金敏　吳子華　馬董云　王靜榮　黎陽

摘 要：信息技術的革新和社會對人才的需求推動著課程改革的進程。翻轉課堂作為一種新興的教學手段，充分激發(fā)了學生的主觀能動性，并實現(xiàn)對當前各類信息的充分利用。本文結合翻轉課堂就光伏發(fā)電系統(tǒng)設計實踐教學環(huán)節(jié)的具體改革措施進行了探索。

關鍵詞：翻轉課堂 太陽能發(fā)電系統(tǒng) 實踐教學

引言

信息技術的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進程，傳統(tǒng)課堂教學已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時代發(fā)展亟需教學上的“創(chuàng)新”，實踐類課程教學更是材料專業(yè)學生走向社會的重要橋梁，其重要性可見一斑。[1] “翻轉課堂”充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，作為一種技術促進教學的典范，為處于“深水區(qū)”的課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。[2]

一、《太陽能發(fā)電系統(tǒng)》簡況

《太陽能發(fā)電系統(tǒng)》二級項目是我校材料科學與工程專業(yè)（節(jié)能與能源方向）的一門主干課程的實踐環(huán)節(jié)。與該課程密切相關的先修課程主要有《新能源技術》、《光伏發(fā)電技術及應用》，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用《光伏發(fā)電技術及應用》課程中所學的理論知識，對具體的光伏系統(tǒng)進行設計、制作的能力，使得理論教學與工程實踐緊密結合、相互支撐，訓練學生的專業(yè)能力、溝通能力、團隊精神與領導能力。學生在課程設計時，以3-4個學生為一組，要求利用已學的薄膜太陽能電池相關的知識，設計以染料敏化太陽能電池或鈣鈦礦太陽能電池為主的電池的設計與制作方案，包括（1）太陽能電池的設計與制作；（2）從某個技術點對太陽能電池的性能進行優(yōu)化；（3）太陽能發(fā)電系統(tǒng)關鍵性能參數(shù)及電化學阻抗的測試與分析。要求學生在24個課時內確定實驗方案，撰寫設計說明書等內容，與之配套的實踐實施課時為48。一方面學生通過以上內容的設計，可以很好地鞏固掌握太陽能電池的工作原理、理解各類優(yōu)化工藝對電池性能的影響，同時學生也可以通過電化學阻抗測試，理解電池工作時各個界面性能對電池性能的影響，從而由點及面，對太陽能光伏系統(tǒng)的工作有系統(tǒng)深入的掌握。另一方面，該課程是實踐課，每個老師面對30人以上的學生的課堂設計難免力不從心，且每個學生對各類電池的興趣點不同，避免灌輸式教育和“手把手”指導，實現(xiàn)“因材施教”，提高學生的參與度與積極性。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言的，起源于美國。[3]相比于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，學生變被動為主動。在這種教學模式下，學生在課下通過視頻、 圖書館、自學筆記或網(wǎng)絡上一切可用資源，或以與他人討論的方式完成實驗方案的制定，并針對有疑惑的部分帶入課堂，與老師分析討論以取得更好的學習效果。相比于傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)劃的實踐教學，在《太陽能發(fā)電系統(tǒng)》二級項目翻轉課堂中，學生可以充分復習掌握先修課程的知識，并學以致用，且學習的時間、地點、節(jié)奏全在自己的掌握之中，針對有疑問的部分，也可以通過網(wǎng)絡資源或與老師討論得以解決，通過學生反復仔細的思考，學生能更好的運用知識解決實際問題，增加師生之間的互動，且所實施的實驗方案是由學生自主設計的，在實施過程中，通過實踐實現(xiàn)更真實的學習，鍛煉學生解決問題的能力。

三、《太陽能發(fā)電系統(tǒng)》翻轉課堂改革內容

1.錄制染料敏化太陽能電池及鈣鈦礦太陽能電池的常規(guī)制作流程，并就其中的環(huán)節(jié)中常規(guī)的優(yōu)化方法進行相應的解釋說明，為學生提供多種優(yōu)化方案的雛形，可為學生的實驗方案的優(yōu)化節(jié)約大量的設計時間，并提高實驗方案的設計質量，從而激發(fā)學生對太陽能電池制備的興趣，實現(xiàn)寓教于樂的效果。

2. 實驗方案的討論與制定。小組成員在充分觀看教學視頻及調研之后，形成互動小組，采用對話、商討、爭論等形式充分論證實驗方案的科學性與可行性，并利用已學知識對實驗結果進行預期與初設。為學生提供與同學之間進行知識交流的機會，以達到集思廣益的目的。

確定實驗方案初稿后，學生將設計的實驗內容、實驗及優(yōu)化方案等內容，在課堂上進行匯報和交流學習體驗，當老師和同學觀看完匯報視頻后，可在課堂上進行討論、評價和必要的修改。

3.實踐內容實施。

（1）實驗方案實施。學生根據(jù)預定實驗方案進行電池的制作，并就實驗中遇到的難題在小組內討論解決；組內沒解決的問題提交老師解決。（2）分析與優(yōu)化。根據(jù)實驗結果進行分析，如果實驗未能實現(xiàn)預期要根據(jù)情況及時分析可能的原因，并對實驗方案進行相應的調整；（3）探究。教師把一些基礎規(guī)律之外的特殊情況，結合實際案例提出，以真實復雜問題提出，引導學生對實驗方案進行探討學習。（4）個別輔導。教師對實驗方案設定中有困難的學生、實驗進行中難于下手的環(huán)節(jié)等進行特別的輔導。

四、課程評價

將翻轉課堂教學后學生參與設計的實驗方案所達到的實施效果與往屆學生執(zhí)行統(tǒng)一實驗方案的情形進行比較分析，評價學生的知識和技能的掌握程度；通過調查問卷方式，調查翻轉課堂教學中的教師和學生對翻轉課堂教學過程的評價。

結語

《太陽能發(fā)電系統(tǒng)》二級項目是我校材料科學與工程專業(yè)的一門必修的實踐課。對其實施翻轉課堂的研究，對高校課程評估、專業(yè)認證及實現(xiàn)本專業(yè)“能勝任新能源等戰(zhàn)略新興產業(yè)中新型材料與器件的生產、管理、研發(fā)、設計、營銷等方面的一線復合型應用技術人才”的培養(yǎng)具有積極促進作用。而且，該研究對于實踐性課程改革具有探索意義和借鑒價值，能夠真正促進學生主動式學習，對實現(xiàn)高效課堂有重要的意義。

參考文獻

[1]趙俊芳，崔瑩.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016（06）：105-110

[2]王潤蘭，張振國，馬艷彬，宋瀟.高校翻轉課堂教學實施影響因素探析——基于X校27門課程的跟蹤研究[J].中國電化教育，2017（12）：131-137.

[3]宋志鵬. 基于項目案例的翻轉課堂教學模式的實驗研究[D].天津師范大學，2017.