秦冬梅

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育也日益火熱，故而中職報考學前教育專業(yè)的學生人數也在逐年增多。中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，所以必須要保證教學質量，才能夠為我國培養(yǎng)出大批高素質的幼兒教師。但就我國中職學前教育專業(yè)現狀來看，其中存在的一項較大問題是專業(yè)課程體系構建不夠合理，因此導致了教學效果不如人意。

關鍵詞：中職 學前教育專業(yè) 課程體系

一、中職學前教育專業(yè)課程體系存在的問題分析

1.理論課與技能課的矛盾

以往在我國的中職學前教育專業(yè)課程體系設置上，往往都過于重視技能課，而忽視了理論課。具體表現在，將對學生的培養(yǎng)重點放在了畫畫、跳舞、唱歌等技能的培養(yǎng)上面，目的是為了使學生畢業(yè)成為幼師后，能夠更好地教給幼兒園的孩子們進行畫畫、跳舞及唱歌等。但是，在幼兒教育學、幼兒心理學及幼兒衛(wèi)生學等專業(yè)理論課程方面，雖然也有開展，但是卻都浮于表面，課程的開展過于程式化，并沒有真正利用這些課程來加深學生對學前教育本質的理解。學前教育所針對的，主要是0-6歲年齡段的兒童，而教給兒童畫畫、跳舞及唱歌等技能并不是學前教育的根本目的，其根本目的應該是培養(yǎng)和開發(fā)兒童的情感、能力、知識等。若學前教育專業(yè)課忽視理論深度，只流于形式，則就無法真正承擔幼兒啟蒙教育重任。

2.新學科與老學科的矛盾

近年來，隨著學前教育日益火熱，中職學前教育專業(yè)的課程也在不斷更新。就目前而言，學前教育專業(yè)已經設立了60多門課程。同時，學術界關于學前教育專業(yè)的研究也越來越趨向以下四個方面：一是越來越重視幼兒園、家庭及社會的一體化研究；二是越來越重視3歲前兒童的教育研究；三是越來越重視缺陷兒童的康復教育研究；四是越來越重視幼教質量評估研究。對此，我國的高職學前教育敏銳地做出了反應，但是中職學前教育卻仍舊相對滯后。目前我國大部分中職學前教育專業(yè)課程仍舊處于真空狀態(tài)，其所使用的很多教材都還是很早以前的，甚至是2000年以前的，而遲遲沒有更新課程內容。舊教材內容雖然也具有一定的科學性，但從總體上來看已經不再符合現代教育理念和教育需求。[1]

3.課堂教學與教育實踐的矛盾

對于學前教育專業(yè)教育而言，教育實踐是很重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒教育本身就是一項實踐性工作，所以幼師的培養(yǎng)也必須注重實踐。但是，在現實中，中職學前教育專業(yè)課程多設置的是課堂教學，即教師在課堂上給學生講授一系列技能和理論知識，學生則被動地聽講，而缺乏實踐機會。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，只有理論聯系實際，才能夠真正掌握技能。若學校無法給學生提供足夠的教育實踐機會和平臺，致使學生理論和實踐脫節(jié)，那么是無法培養(yǎng)出真正符合社會需求的幼兒教師的。[2]

4.課程設置與市場需求的矛盾

中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是當下社會所急迫需求的幼師，所以其的課程設置應當要與市場需求相適應。但是就現實情況而言，當前的中職學前教育專業(yè)課程設置往往并沒有充分考慮到市場需求，而存在很大的盲目性。在現實中，有很多中職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)入職后，都發(fā)現從學校中學習的技能和知識對實際工作并沒有多大用處。[3]

二、優(yōu)化中職學前教育專業(yè)課程體系構建的對策

1.以就業(yè)為導向構建課程體系

近年來，隨著我國科技的不斷進步及社會的迅速發(fā)展，對職業(yè)技術人才的需求也日益提升。中職學前教育專業(yè)是中職教育的重要組成部分，它所培養(yǎng)的是職業(yè)幼師人才?，F在人們的物質生活水平比以往有了大大提升，因此對教育事業(yè)的重視程度也不斷提升，尤其是社會各界及廣大家長都極其重視對孩子的學前教育。在此背景下，我國對職業(yè)幼師人才的需求也與日俱增。所以，中職學前教育專業(yè)課程體系的構建應當要以就業(yè)為導向，即在深入了解市場需求的基礎上合理設置課程，并提升教育實踐在教學活動中的占比，以真正培養(yǎng)出與學前教育發(fā)展相適應的職業(yè)幼師人才。[4]

2.拓寬公共課教學內容

公共課在中職學前教育專業(yè)課程體系中占有很大比重，通過開展公共課，可以培養(yǎng)學生作為未來幼師的專業(yè)素質和職業(yè)道德。所以，學校應當不斷拓寬公共課教學內容，將社會、人文、自然、科學等內容都涵蓋進去，以培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力。同時，通過拓寬公共課教學內容，也有助于提升學生的學習興趣和積極性。

3.設置豐富的教育類課程

中職學前教育專業(yè)課程的設置，不能僅僅以一些畫畫、跳舞、唱歌等技能為主，而應當多設置一些職業(yè)技能和技巧類課程，教會學生作為一名幼師該如何與孩子溝通、如何指導孩子學習、如何幫助孩子調適心理等，從而提升學生的專業(yè)能力。其次，還要增加一些理論課程，教給學生當代教育理論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神。

4.延長教育實踐實習時間

理論聯系實際是提升教育成效的關鍵，尤其是對于職業(yè)教育而言，實踐實習更是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，為了提升中職學前教育專業(yè)學生的教育實踐能力，學校應當適當延長教育實踐實習時間，給予學生更加充足的時間和機會“親上戰(zhàn)場”。只有通過教育實踐，學生才能夠真正學會怎樣將從課堂上學到的東西運用到實際幼兒教育工作當中，并積累實戰(zhàn)經驗，對自己掌握的知識和技能進行有效反思，從而實現不斷進步。[5]

結語

綜上所述，中職學前教育專業(yè)若想提升教學質量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教師，必須要不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系的構建。目前在我國的中職學前教育專業(yè)課程體系中，主要存在的問題是：理論課與技能課的矛盾、新學科與老學科的矛盾、課堂教學與教育實踐的矛盾以及課程設置與市場需求的矛盾。若想改善這些問題，需要以就業(yè)為導向構建課程體系、拓寬公共課教學內容、設置豐富的教育類課程以及延長教育實踐實習時間。

參考文獻

[1]楊旭，張淑芝，劉東航，譚杰.中職學前教育專業(yè)課程體系分析與對策[J].當代教育論壇，2016（05）：95-101.

[2]胡慧娟.中職學前教育專業(yè)課程設置的現狀及對策分析[J].新課程研究（中旬刊），2016（06）：59-61.

[3]肖鳳翔，黃曉玲.中職學前教育專業(yè)課程教材建設現狀與發(fā)展建議[J].學前教育研究，2016（06）：60-66.

[4]盧巧真.中職學前教育專業(yè)課程設置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（04）：22-24.

[5]胡曉花.中職學前教育專業(yè)建設現狀與對策研究[J].江蘇教育研究，2013（27）：36-38.