羅惠

摘 要：在全國高等院校轉(zhuǎn)型時期，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)從原有的專業(yè)方向變?yōu)槎墝W(xué)科。但在專業(yè)教學(xué)尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，還存在很多實際問題，主要中集中在實踐教學(xué)體系不完善、教學(xué)內(nèi)容與市場脫軌、培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求，存在脫節(jié)現(xiàn)象等方面。結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，對實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行更加深入的研究與實踐，探索構(gòu)建工作室實踐教學(xué)平臺，建立雙導(dǎo)師制，逐步搭建校企共建的工作室實踐平臺，以校企專兼職教師共同負(fù)責(zé)的工作室導(dǎo)師制，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”人才。

關(guān)鍵詞：“校企共建”;工作室;雙導(dǎo)師;實踐教學(xué);平臺構(gòu)建

1 實踐教學(xué)體系不完善

第一，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不完善。學(xué)生專業(yè)能力與課程的安排和設(shè)置有著密切的關(guān)系，現(xiàn)行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，課程體系不完善，尤其是實踐課程設(shè)置，缺乏市場實踐性。

第二，對實踐教學(xué)模式變化發(fā)展關(guān)注度不高。為適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展和市場的需要，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中植入了一系列實踐環(huán)節(jié)與項目訓(xùn)練，但從課堂的實際情況來看，實踐教學(xué)主要是模擬教學(xué)，缺乏市場因素，不能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。在“校企共建”的前提下，視覺傳達(dá)設(shè)計實踐教學(xué)應(yīng)著眼于與市場接軌，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且要讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)設(shè)計項目，了解市場，掌握市場化的運(yùn)作。

第三，實驗室建設(shè)與市場脫節(jié)，目前藝術(shù)設(shè)計類實驗室建設(shè)投資力度不足，設(shè)備的更新?lián)Q代跟不上行業(yè)發(fā)展。隨著設(shè)計行業(yè)的快速發(fā)展，資訊不斷更新，行業(yè)不斷變革，專業(yè)實驗室建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫節(jié)。我國高校大多數(shù)教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗，長期從事教學(xué)工作，缺乏知識的更新，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。隨著時代的發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生具備較高的實踐能力，然而目前的實踐課程沒有和企業(yè)需求很好地對接，現(xiàn)行的實驗課程設(shè)置不能滿足企業(yè)的實際需要。

第四，實踐管理制度不完善，師資結(jié)構(gòu)建設(shè)不合理，專業(yè)教師與市場脫節(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗。大多數(shù)高校在提升教師職稱和績效考核中都以科研項目為重點，導(dǎo)致教師對實踐業(yè)務(wù)能力不重視，缺少對市場行業(yè)的了解，不具備雙師型教師的能力。另外，由于高校聘用企業(yè)人員兼職教師的制度還不完善，缺少教師外出企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，企業(yè)設(shè)計師沒有渠道到高校教學(xué)，無法形成良性循環(huán)。

第五，實踐基地不具針對性，資源貧乏，穩(wěn)定性不強(qiáng)。高校改革后，建立了許多實踐基地，但實習(xí)基地類型單一，穩(wěn)定性差，實際交流學(xué)習(xí)不足。

2 校企共建模式下實驗室實踐平臺建設(shè)的必要性

實驗室實踐平臺的建設(shè)是學(xué)校和企業(yè)共同的迫切需求，根據(jù)高校教學(xué)的實際情況，場地、設(shè)施、資源有限給應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成一定障礙。校企共建模式下的實踐平臺能吸收行業(yè)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入更多的市場實際項目。學(xué)生可以通過此平臺了解行業(yè)的規(guī)范、設(shè)計流程，加強(qiáng)自身的動手能力;教師可以通過此平臺提升業(yè)務(wù)能力，了解市場與行業(yè)動態(tài);企業(yè)可以通過此平臺加強(qiáng)和高校教師的交流合作，提升理論素養(yǎng)。平臺不斷地給企業(yè)提供新鮮血液，為企業(yè)的人才儲備提供有效的途徑;從校方來講也為雙師型人才的培養(yǎng)起到了有效的保障?？偟膩碚f，校企合作是一種良好的發(fā)展趨勢，有利于雙方的資源共享，為社會設(shè)計人才的培養(yǎng)提供了良好的教育環(huán)境。

3 實踐教學(xué)平臺構(gòu)建方法

將校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、校企實踐、教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，建立校內(nèi)的項目工作室、專項工作室、企業(yè)實訓(xùn)基地等多種實踐教學(xué)平臺，有效地共建符合應(yīng)用人才培養(yǎng)需求的實踐教學(xué)平臺。

3.1 導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式

工作室實踐教學(xué)平臺構(gòu)建雙導(dǎo)師制教學(xué)，校企可以相互聘請，人才共享。每個專業(yè)工作室由高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊，聘請企業(yè)導(dǎo)師為工作室教學(xué)，聘請高校教師為企業(yè)任教，相互聘用、人才共享，勵志打造一支具備扎實理論素礎(chǔ)、出眾實踐能力，了解行業(yè)市場發(fā)展動向的高效能導(dǎo)師團(tuán)隊，引進(jìn)企業(yè)項目聯(lián)合指導(dǎo)工作室教學(xué)。充分利用企業(yè)優(yōu)勢整合資源，邀請行業(yè)精英，利用企業(yè)設(shè)計項目指導(dǎo)實踐教學(xué)，做到真正的案例教學(xué)，以競爭促進(jìn)教學(xué)改革落到實處。由企業(yè)資源的整合以及各種競賽的共同幫助，促進(jìn)專業(yè)項目教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

3.2 項目多樣化教學(xué)

采用公司工作環(huán)境的校企共建工作室，是一種優(yōu)勢互補(bǔ)型共建模式。在工作室中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和組織協(xié)調(diào)能力。用實際案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生融入公司企業(yè)的環(huán)境中，最終在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過市場調(diào)研、案例講解、團(tuán)隊合作、分組研討、企業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)計提案等方式完成實際項目。教師在這個過程中不斷地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正成為企業(yè)環(huán)境中的設(shè)計項目經(jīng)理。通過實驗室實踐平臺實現(xiàn)校企雙贏。企業(yè)通過這個平臺不斷培養(yǎng)新鮮血液，讓學(xué)生直接參與實際項目，有效提升他們的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，合理儲備人才。項目設(shè)計訓(xùn)練、實踐操作為產(chǎn)學(xué)研一體化提供了良好的環(huán)境。

構(gòu)建專項工作室，設(shè)置和課程緊密相連的工作室，如木雕工作室、版畫工作室、漆藝工作室、首飾工作室等，在導(dǎo)師與行業(yè)精英的共同指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的動手能力，為學(xué)生提供更廣闊的平臺。

在課程教學(xué)過程中，專職教師與兼職教師的結(jié)合以及校企在教學(xué)空間上的結(jié)合，使教學(xué)形式內(nèi)容趨于多樣化。目前，專業(yè)課程教學(xué)中開始聘請企業(yè)專業(yè)人士和全職教師共同教學(xué)、管理;企業(yè)的項目設(shè)計流程如市場調(diào)研、項目資料的搜集整理、數(shù)據(jù)分析、概念構(gòu)建、自我檢測、市場反饋、項目成果匯報等，讓學(xué)生直接融入實踐中，使實踐課程更具實踐性。

3.3 實踐教學(xué)評價建設(shè)

高校教師通過工作室實踐教學(xué)，提升了學(xué)生的實踐能力和業(yè)務(wù)能力。加強(qiáng)企業(yè)精英對在校教師再培訓(xùn)，打造能力過硬的導(dǎo)師團(tuán)隊，實踐能力和實踐經(jīng)驗是每位教師職稱評選的必要條件;同時，教師要不斷提升自己，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)，到兄弟院校學(xué)習(xí)交流，與實踐教學(xué)極具特色的導(dǎo)師團(tuán)隊的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行人才培養(yǎng)的探討。條件允許的情況下，高?？梢耘汕矊?dǎo)師到海外的大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，拓展其國際視野，打造更有優(yōu)勢與特色的高校工作室實踐教學(xué)平臺，最終提高教師產(chǎn)學(xué)研的整體能力。

3.4 工作室課程根據(jù)行業(yè)崗位需求開發(fā)

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)，需要按行業(yè)崗位的要求設(shè)置相應(yīng)的課程，課程的開發(fā)設(shè)置非常重要，如何將企業(yè)工程、工作任務(wù)項目化是課程開發(fā)的關(guān)鍵。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中以能力為本的課程改革開放變得非常重要，現(xiàn)行課程與市場需求有一定的差距，立足于市場行業(yè)需求的課程開發(fā)就顯得尤為重要。市場化、項目化的課程有助于學(xué)生整體實踐能力的提升。

3.5 校企共建實驗室的模式

第一，高校自建模擬仿真實驗室，企業(yè)投入企業(yè)導(dǎo)師與高校教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊，教學(xué)中引入實踐項目，共同指導(dǎo)學(xué)生，以項目設(shè)計的方式簽訂責(zé)、權(quán)、利。促使高校的人才培養(yǎng)更貼近市場，把成果進(jìn)行有效的市場轉(zhuǎn)化。

第二，校企共建方式。根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研”共建模式，在具備共同實踐研究的條件下，在共同利益基礎(chǔ)上，雙方通力合作，再簽訂相關(guān)的合作協(xié)議，共同投資實驗室，共同建設(shè)實驗室教學(xué)平臺。

第三，企業(yè)投資方式。高校根據(jù)實驗室及市場需求，規(guī)創(chuàng)建實驗室場地，確認(rèn)雙方責(zé)、權(quán)、利的基礎(chǔ)上簽訂相關(guān)合作協(xié)議，企業(yè)根據(jù)行業(yè)實際需要投入資金和設(shè)備建設(shè)實驗室，建成后校企共同使用實驗室。一方面，高校能充分利用社會資源，緩解實驗室經(jīng)費(fèi)建設(shè)不足的問題，另一方面，企業(yè)拓展辦公場地，有效地利用人力資源，擴(kuò)大了業(yè)務(wù)范疇，提升了企業(yè)的社會影響力，真正做到了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，把科研成果進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語

校企共建的實踐教學(xué)平臺旨在為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供良好的教學(xué)平臺，達(dá)到資源共享、平臺共建。最大程度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，充分發(fā)揮雙方的積極性和創(chuàng)造性?；诖似脚_，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，同時也為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才，提升企業(yè)的競爭力。校企共建工作室實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、企業(yè)、社會的多方配合，需要根據(jù)高校的院系實際情況，不斷地論證、探索、修改。綜上所述，校企共建工作室平臺的實踐教學(xué)是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)改革、發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 門葉，馬廷奇.史加翠創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）.

[2] 齊艷苓.政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究[J].教育探索，2009（5）.

[3] 周之良.當(dāng)前校企合作辦學(xué)存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.