早期閱讀活動(dòng)中滲透兒童戲劇教育的實(shí)踐研究

樊功莉

摘 要：筆者結(jié)合早期閱讀活動(dòng)中存在的相關(guān)問題，以尊重幼兒思維和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，依照幼兒語(yǔ)言教育過程的相關(guān)規(guī)律，以戲劇為有效的教學(xué)媒介，來更好地為早期閱讀與戲劇要素構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系，確立早期閱讀活動(dòng)中滲透兒童戲劇教育的相關(guān)目標(biāo)，通過拓寬幼兒早期閱讀的途徑，豐富閱讀游戲化實(shí)施過程中的指導(dǎo)策略，將靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀有效地結(jié)合起來，進(jìn)而使幼兒自主閱讀的興趣與能力得到充分的提高。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;戲劇教育;閱讀游戲化

1 確立整合化教育目標(biāo)

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前對(duì)于幼兒在語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)要求，滲透兒童早期戲劇教育的相關(guān)目標(biāo)，并制定各個(gè)年齡段的分目標(biāo)，由此增強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中的有效性和針對(duì)性。

2 選擇適宜的教育內(nèi)容

主要選擇圖畫材料與讀物等。

2.1 繪本、音樂劇或影視中的經(jīng)典兒童故事

在選擇幼兒文學(xué)作品的過程中，需要以幼兒感興趣和喜歡的作品為出發(fā)點(diǎn)，并努力使所選內(nèi)容和主題與幼兒的實(shí)際生活較為貼近，選擇具有鮮明戲劇沖突和鮮活的人物，保證便于幼兒應(yīng)用一些動(dòng)作來表現(xiàn)作品。另外還需要對(duì)不同類型的作品對(duì)幼兒發(fā)展過程中發(fā)揮的作用和功能予以重視。

2.2 日常生活事件

教師需要結(jié)合寬泛的幼兒早期閱讀定位，在戲劇教育中加入一些關(guān)于社會(huì)生活實(shí)踐和幼兒自身生活的事件，并對(duì)幼兒的感受與關(guān)注進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要選擇一些適宜的方式來組織幼兒進(jìn)行討論。

3 創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境

3.1 創(chuàng)設(shè)游戲化的表演空間

幼兒園多功能室主要用于一些較大型的集體表演活動(dòng)中，各班教師會(huì)輪流使用。另外，幼兒還可以隨時(shí)利用活動(dòng)室和走廊來進(jìn)行安全便捷的表演。

3.2 提供表演所需的材料

在戲劇中，道具是其中的重要元素，在一些情況下，幼兒表演的成效與興趣會(huì)受到材料的直接影響。為了將材料的隱性教育功能更好地發(fā)揮出來，筆者所在幼兒園選擇了一些成品與半成品的材料以及一些制作使用的工具，通過這樣來使幼兒更好地承擔(dān)自身的角色，并在道具制作完成之后更好地開展表演活動(dòng)。

4 提供多樣的教育引導(dǎo)

從幼兒閱讀到表演戲劇，整個(gè)過程中閱讀活動(dòng)會(huì)逐漸向著戲劇活動(dòng)發(fā)展，由此可在表演和閱讀兩個(gè)方面為幼兒創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使戲劇與閱讀的各個(gè)要素有效整合。

基于這種情況，在開展日?；顒?dòng)的過程中，會(huì)通過下圖的方法來對(duì)幼兒從閱讀到戲劇的整個(gè)創(chuàng)造過程進(jìn)行引導(dǎo)：

4.1 語(yǔ)言活動(dòng)

教師可以和幼兒一起玩角色更換或者故事接龍等游戲，引導(dǎo)幼兒講述故事，并在看圖的過程中對(duì)故事進(jìn)行改編或者創(chuàng)作一些新的故事。

4.2 美術(shù)活動(dòng)

在完成圖書閱讀之后，教師需要對(duì)幼兒應(yīng)用手工或者圖畫等方法表達(dá)書籍內(nèi)容的方法進(jìn)行引導(dǎo)，可應(yīng)用一些材料不同的涂畫與剪貼，或制作與故事相關(guān)的道具等。

4.3 音樂活動(dòng)

結(jié)合圖書內(nèi)容與節(jié)奏來制作歌謠或者手指謠，由此進(jìn)行說唱或者在其中加入樂器，并制作情節(jié)音樂或者編寫一些故事音樂劇等，配合故事的發(fā)展，尋找出較為合適的音樂，進(jìn)而表演配樂故事。

4.4 表演游戲

引導(dǎo)幼兒在故事情節(jié)中融入一些簡(jiǎn)單的造型、身體動(dòng)作以及舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而來將他們的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)與感受表達(dá)出來，并引導(dǎo)幼兒依照自身所扮演的角色特點(diǎn)來進(jìn)行簡(jiǎn)單的化妝，更好地扮演自身的角色。

4.5 戲劇表演

組織幼兒設(shè)計(jì)和安排一些改編的故事，討論自身所創(chuàng)作的情節(jié)，隨后分配幼兒扮演不同的人物角色，讓他們充分掌握戲劇表演的細(xì)節(jié)工作，使故事在最后發(fā)展成為一部全新的戲劇。

5 設(shè)計(jì)多樣的教育活動(dòng)形式

小班階段：筆者所在幼兒園嘗試以音樂劇的形式為戲劇的主要樣式，這樣的樣式與小班幼兒善于歌舞和語(yǔ)言表達(dá)不夠連貫的年齡特征相符。注重表演所呈現(xiàn)出來的集體性特點(diǎn)，由多人扮演一個(gè)角色，使幼兒在舞臺(tái)上的表演信心得到有效的強(qiáng)化，由此使每一個(gè)幼兒都能扮演一個(gè)角色。

中班階段：中班階段的幼兒無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力，還是戲劇能力以及動(dòng)作能力等，都有了一定程度的提高，然而在語(yǔ)言表達(dá)的連貫性上仍存在一定不足?；谶@種情況，對(duì)于中班幼兒，除了鼓勵(lì)他們繼續(xù)表演音樂劇之外，還適當(dāng)?shù)卦黾恿藛邮剑瑢?duì)于其對(duì)語(yǔ)言的想象和理解予以一定的重視。

大班階段：大班階段的幼兒在所有方面的能力都有了明顯的提高，在戲劇合作方面的水平也有了一定的提升，因此，除了上述方法，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用童話劇的表演樣式，使大班學(xué)生的表演能力得以充分的提高。

6 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒的教育，不同的幼兒園所采用的教學(xué)方法必然存有一定的差異，筆者僅對(duì)自身所在幼兒園應(yīng)用的“早期閱讀活動(dòng)中滲透兒童戲劇教育的實(shí)踐研究”進(jìn)行了一定的分析，希望由此能夠在一定程度上為相關(guān)的幼兒教學(xué)工作開展提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張綠枝.當(dāng)繪本遇上兒童戲劇[J].人民教育，2018（09）：66-67.

[2] 陳曉萍.主題式兒童戲劇活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].上海教育科研，2015（08）：90-92.