小學中年級生活化作文教學初探

楊鳳

摘 要：寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作能力可以極大地體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)及語文能力。中年級是作文教學的起步階段。怎樣幫助中年級學生作文起步呢？從筆者的教學經(jīng)驗和所接受的寫作理論來看，必然要引導學生在寫作中聯(lián)系生活。聯(lián)系生活進行習作教學可以激發(fā)學生的寫作動力，可以提供學生寫作的素材，還可以豐富學生寫作的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活;習作教學;素材

中圖分類號：G623.24????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-092-1

胸中沒有生活經(jīng)驗的積累，單有一個題目，就要動手寫文章，那只能憑空編造。這說明只有生活才是作文的源泉。學生的生活越豐富，寫的內(nèi)容也就越充實。學生只有對生活產(chǎn)生了情感，才會引起作文的動機。因此，引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這才是貫穿小學生作文始終的主線。

一、聯(lián)系生活：激發(fā)學生的寫作動力

教育家葉圣陶老先生就曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@句話啟示我們只有當我們自身變得善于觀察生活，善于從現(xiàn)實生活中吸取寫作的原材料時，我們的寫作才會具有源源不斷的生命力。學生初學寫作首先面對的是“不知道寫什么”的難題，有時他們甚至在這個問題上糾纏過多，導致無法完成習作任務。再者，傳統(tǒng)的習作一般是命題作文，學生常常要苦思冥想選擇合適的內(nèi)容，久而久之，思想受到束縛，更加感覺無物可寫、枯燥無味了。命題作文違背了學生內(nèi)心表達的邏輯順序。生活化作文教學是讓學生在生活中有所感悟之后真實地去表達。當前學?；顒臃浅ＸS富，家長也提供了許多課外實踐的機會，教師應結(jié)合這些實踐活動引導學生及時地表達，訓練學生觀察生活、留心生活的思維習慣，喚起學生內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的寫作動機。

二、聯(lián)系生活：豐富學生的寫作素材

筆者認為，在學生的起步作文教學中應該鼓勵學生善于從生活中汲取寫作的材料，特別是不要從一開始就規(guī)定寫作內(nèi)容。應當首先引領孩子從生活中挖掘豐富的寫作材料，在具有一定的寫作積累后，再幫助學生在日后的寫作中學會選材和切題。以人教版三年級上冊第一次習作為例，教材中要求學生“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他的事”。相對來說，蘇教版內(nèi)容較為詳細，同樣以第一次習作為例，教材中首先出示了兩篇例文《好阿姨》和《假如我有一支神筆》，進而鼓勵學生寫習作，習作的內(nèi)容更加廣泛：起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。

從起步作文的要求來看，兩版教材都在試圖引導學生關(guān)注自己周圍學習和生活的環(huán)境。陶行知先生說：“過好的生活，便是受好的教育;過壞的生活，便是受壞的教育;過有目的的生活，便是受有目的的教育;過糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育?！敝挥猩钆c教育緊密結(jié)合，以生活為廣大的寫作舞臺，我們的寫作素材才會日漸豐盈。

三、聯(lián)系生活：豐富寫作的內(nèi)涵

據(jù)現(xiàn)代心理學的研究表明，小學時期，兒童的思維方式由具體的形象思維向抽象思維過渡。形象思維向抽象思維的過渡是一個緩慢的、循序漸進的過程。換言之，兒童的思維能力是在一次又一次的認識活動中發(fā)展起來的。筆者認為，學生寫作文的過程也是思維能力發(fā)展的過程。細心觀察初寫日記的小朋友，會發(fā)現(xiàn)他們往往不具備組織材料和語言的能力，甚至有時會給人前言不搭后語之感。那是因為中年級的孩子還不能理解事物之間的普遍聯(lián)系，對詞語的內(nèi)在含義也不能準確區(qū)分，導致習作中錯誤百出。鼓勵學生聯(lián)系生活進行寫作，不僅是對生活中新奇有趣、印象深刻的事件的記錄，更便于學生在寫作過程中思索事情的前因后果，加深對事情的認識。學生通過有計劃、有目的的習作訓練之后，思維能力也能逐步發(fā)展起來了。

聯(lián)系生活進行習作指導，可以讓學生在習作中表達真情實感，借助習作表達內(nèi)心的煩惱與困惑。比如一位四年級學生在日記《值日組長的“苦”》中寫道：“值日開始了，身為組長，我立馬為組員們安排工作。我安排王同學掃教室后面，可她似乎開啟了碎碎念模式……最后她竟然不客氣地說累死了，她要走了。說完她真的走了。沒想到，周圍的同學也背上書包走了出去，連平時一向踏實肯干的沈同學也走了。那一刻，我真委屈，要知道我平時可是一個有淚不輕彈的人。最后我只得一個人掃地、排桌子、關(guān)窗戶……”最后抒發(fā)感慨：組員們，你們可知道身為組長的苦??！小作者在這篇習作中敘述了與同學之間的矛盾，因為內(nèi)心受到了沖擊，寫得格外情真意切。這樣聯(lián)系生活的習作內(nèi)容，可以讓教師感受到學生真實的成長。

中年級的學生由于生活經(jīng)驗的不足，他們還不善于管理自己的情緒。一些孩子受到批評或遭受誤解時，情緒波動很大，極不穩(wěn)定，容易激動。而他們相對低年級學生獨立性更強，有自己的喜好和意志，有時會較偏執(zhí)。如果學生能夠建立起向習作傾吐的習慣，把自己的遭遇寫進習作，就相當于緩解了心理上的壓力。況且，經(jīng)過一番思考和筆述，學生的心理會趨向平靜，也能反思自己的行為了。老師可以根據(jù)學生的習作情況，因勢利導，幫助學生分析原因、化解矛盾。這樣的寫作內(nèi)容來源于真實的生活，學生的情感是真摯的，正是“吾手寫吾口”，對學生的心理發(fā)展是十分有益的。

總之，教師在進行習作指導時引導學生聯(lián)系生活，也就是幫助學生從中獲取寫作的動力、靈感和內(nèi)容。經(jīng)常鼓勵學生寫身邊事，抒發(fā)自己真實的感受，才應該是習作教學的本意。

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[1]吳勇.吳勇話“知識”：小學精準性寫作教學探索[M].福建教育出版社，2016（10）.

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