阿米娜·買買提

摘要：我國是一個多民族、多語言國家，以往由于地理限制，導(dǎo)致各個民族之間很少進行交流，但是當(dāng)前由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，民族之間的溝通頻率顯著提高，所以作為多語言國家，比如落實語言教育問題，以更好的促進民族之間的交流溝通。當(dāng)前，雙語教學(xué)已經(jīng)成為成為少數(shù)民族交流溝通的必然選擇，盡管自雙語教學(xué)開始推廣至今已經(jīng)取得了較好的效果，但是其中也存在著諸多的問題。

物理學(xué)科本身涉及邏輯思維、實驗和觀察等方面。而維漢雙語教學(xué)在物理教學(xué)方面，由于基層教育領(lǐng)導(dǎo)干部本身對于雙語教學(xué)的了解較為片面，不注重物理教學(xué)中母語的重要性，而且開展雙語教學(xué)的物理教師自身在漢語水平、專業(yè)知識等方面也存在一定的不足。而當(dāng)前新課改要求加強學(xué)生的素質(zhì)教育工作，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則是采用填鴨式的教學(xué)方式，并且無論學(xué)生能力高低，教學(xué)的內(nèi)容是一樣的，如此導(dǎo)致能力強的學(xué)生覺得學(xué)著無聊、能力差的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太困難，并且這種問題在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)的更為明顯。所以當(dāng)前在新疆地區(qū)在物理教學(xué)過程中開始引入分層教學(xué)理念，分層教學(xué)屬于特別適應(yīng)個別差異顯著的教學(xué)組織形式，屬于善待個體差異的教學(xué)形式，相對于其他教學(xué)之形勢而言，分層教學(xué)內(nèi)涵獨特，其不僅對于學(xué)生互相之間存在的個體差異予以充分認可，而且還能夠在確保引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的同時，盡可能提高學(xué)生的特長和優(yōu)勢，同時深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，進而達到最大程度優(yōu)化教學(xué)過程、全面開展素質(zhì)教育的目的。所以本文在結(jié)合維漢雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，在初中物理的分層教學(xué)過程中尋找雙語教學(xué)與少數(shù)民族學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在的不足，并且嘗試通過雙語教學(xué)和分層教學(xué)互相之間的促進作用，共同實現(xiàn)提高少數(shù)民族學(xué)生初中物理水平的目的。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；分層作業(yè)；分層教學(xué)

一、緒論

新疆地區(qū)在開展維漢雙語教學(xué)以來，有一部分學(xué)生由于其從小就接觸漢語，其漢語的理解應(yīng)用能力較強，而還有相當(dāng)一部分學(xué)生，因為其長期處于純粹使用其母語的環(huán)境下，導(dǎo)致其在漢語的理解方面存在諸多困難。因此在開展初中物理教學(xué)的過程中，漢語應(yīng)用能力較差的學(xué)生，需要教師在用漢語講解物理專業(yè)知識之后，還需要重新用少數(shù)民族語言重新講解，如此不僅嚴(yán)重占用的寶貴的課堂時間，提高了教師自身的教學(xué)工作量，而且也會讓那些漢語理解應(yīng)用能力較強的學(xué)生覺得較為枯燥乏味；而對于漢語應(yīng)用能力較好的學(xué)生而言，其中有一部分本身較難理解物理知識、不懂得如何轉(zhuǎn)換物理單位，導(dǎo)致其盡管聽懂了教學(xué)內(nèi)容，卻無法理解并且掌握教學(xué)內(nèi)容。但是不可否認的是，由于物理學(xué)科中涉及大量的專業(yè)詞匯，很難在少數(shù)民族語言中尋找到與之對應(yīng)的詞匯，所以通過開展維漢雙語教學(xué)，讓學(xué)生在掌握漢語的基礎(chǔ)上重新理解物理專業(yè)詞匯的含義，則會起到事半功倍的效果。而引入分層教學(xué)，其能夠充分結(jié)合當(dāng)前快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，順應(yīng)社會需求、人們的心理發(fā)展規(guī)律以及人的智力與認知規(guī)律，所以針對不同學(xué)生先天素質(zhì)不同、教育影響不同和主觀努力程度不同的情況，而應(yīng)用分層教學(xué)，則能夠做到承認差異、張揚個性、提高素質(zhì)、丟棄傳統(tǒng)，堅持以人為本的教學(xué)理念，應(yīng)用分層教學(xué)的針對性、科學(xué)性和可行性特點，從設(shè)計分層作業(yè)的角度，提高少數(shù)民族學(xué)生的初中物理知識水平。

二、國內(nèi)外在分層教學(xué)與雙語教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外在雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

1.國外在雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

在國外，雙語教學(xué)存在諸多的看法和理解。但是大部分人都認為雙語教學(xué)是以兩種語言作為教育系統(tǒng)的教學(xué)媒介，其中一種語言常常是但不確定是學(xué)生的第一語言，這一定義的出現(xiàn)是基于雙語教學(xué)的共性，其具有普遍意義，但并非涉及雙語教育國家的具體特點與社會。雙語教學(xué)起源最早的國家是美國，因其存在大量移民，所以早在上世紀(jì)五十年代，美國就通過了雙語教學(xué)法案，以求讓不同母語的學(xué)生能夠得到與美國學(xué)生入學(xué)時所能夠達到的學(xué)業(yè)、專業(yè)水準(zhǔn)相當(dāng)。對于美國雙語教學(xué)而言，其最大特點是要求雙語學(xué)生必須要用英語取代母語，如此能夠加速其融入美國主流社會的速度，進而提高其工作與生活的質(zhì)量。新加坡也已經(jīng)開始了雙語教學(xué)政策，并且于上世紀(jì)九十年代由新加坡教育部門確定所有學(xué)生都需要將英語作為第一語言，而泰米爾語、漢語以及馬來語作為第二語言；加拿大為其學(xué)生開設(shè)法語雙語教學(xué)課程，其目的是教授給學(xué)生第二種語言，相對于美國和新加坡的語言同化目的，加拿大則是為了實現(xiàn)語言多元化教學(xué)目標(biāo)。

2.國內(nèi)在雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

我國雙語教學(xué)主要集中在新疆等少數(shù)民族地區(qū)，并且當(dāng)前新疆的雙語教學(xué)到目前為止已經(jīng)經(jīng)歷了多個階段。

第一階段為（1964-1966）年，擔(dān)任授課實驗班的教師基本都是漢語教師，并且其授課語言都是漢語，并且此階段沒有設(shè)立語文課，而是設(shè)立漢語課，因此不可以將此階段認作是少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)校學(xué)習(xí)的“民考漢”模式，也不可以將其認作是雙語教學(xué)，其僅僅屬于雙語教學(xué)實驗改革的前期摸索環(huán)節(jié)。

第二階段為（1966-1976）年，由于“文革”的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)事業(yè)的開展，使得雙語教學(xué)工作基本完全停止，雙語教學(xué)實驗被迫中止。

第三階段為（1977-1986）年，教育工作于黨的十一屆三中全會后完全步入正軌，雙語教學(xué)也重新回到了人們的關(guān)注范圍之內(nèi)。少數(shù)民族漢語教學(xué)的地位隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而顯得愈加重要。所以自治區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)以及黨政機關(guān)的決議中都一再表示需要提高對于少數(shù)民族漢語教學(xué)的關(guān)注程度，并且給予了提高少數(shù)民族漢語教學(xué)的建議與措施。其對于被“文革”嚴(yán)重擾亂的教學(xué)秩序而言具有非常重要的意義。

第四階段為（1986-1992）年，這也是雙語教學(xué)改革試驗的啟動階段。上世紀(jì)八十年代后部分教學(xué)水平發(fā)展較好且漢語教學(xué)環(huán)境較好的少數(shù)民族地區(qū)開始將部分課程使用漢語授課。

第五階段為（1992-1997年）此階段為加速發(fā)展階段，由新疆教委于1992年開始在新疆區(qū)域施行雙語教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?，?guī)定物理、數(shù)學(xué)和以及英語四門課需要由漢語來授課，此階段最明顯特點是政府對其高度重視，并且積極參與其中，以政策引導(dǎo)試驗發(fā)展，具有較強的典型性。

第六階段為（1997～），此階段為成熟與規(guī)范階段，少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)在經(jīng)歷了啟動經(jīng)、發(fā)展后，新疆地區(qū)雙語教學(xué)質(zhì)量顯著提升，且教學(xué)模式也日漸穩(wěn)定，開始步入成熟與規(guī)范的階段。由于維漢雙語教學(xué)各個階段的模式不盡相同，在教學(xué)模式上都存在差異，所以導(dǎo)致新疆不同地區(qū)的維漢雙語教學(xué)整體質(zhì)量及數(shù)據(jù)上都存在差異，而維漢雙語教學(xué)實驗規(guī)模的不斷增加，使得其中出現(xiàn)的問題越來越多，問題設(shè)計認識、觀念、實際操作等諸多方面，導(dǎo)致維漢雙語教學(xué)開始偏離“民漢雙通”的方向。

（二）國內(nèi)外在分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀。

1.國外對于分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀。

心理學(xué)家洛克通過實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會因為作業(yè)的受歡迎程度而受到激發(fā)。美國心理學(xué)家瓊斯也曾經(jīng)以兩個程度相同的班級的學(xué)生為實驗對象分為實驗班級和對照班級：實驗班級按照個性，采取因材施教的方式；對照班級則設(shè)定共同目標(biāo)。實驗班級，教師注重每個學(xué)生存在的個體差異，并且針對個體存在的問題予以特殊處理；對照班級則是對所有學(xué)生都是統(tǒng)一要求，結(jié)果在一學(xué)期后的同樣測驗中，實驗班級成績遠高于對照班級。

（1）作業(yè)的作用。

庫伯（Cooper）通過收集關(guān)于50多萬個學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)存在鞏固知識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)生單獨解決問題的能力、促進家長與學(xué)校之間的溝通等優(yōu)勢。但是庫伯與其助手在對近75年來所有關(guān)于家庭作業(yè)研究的100多篇論文審核驗證之后，發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)的中高年級而言，家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績基本不存在相關(guān)關(guān)系；對于初中階段，兩者關(guān)系為0.07，對于高中而言，兩者關(guān)系達到了0.25.此觀點與本特希爾（Bent-Hill，1988）與基思和古爾（Keith&Cool;，1992）的研究結(jié)果基本相同。

（2）作業(yè)量。

庫伯通過對田納西州的三個學(xué)區(qū)中709位中小學(xué)生進行研究后發(fā)現(xiàn)，其家庭作業(yè)的完成量與學(xué)生之間存在正相關(guān)。

Bonyun（1992）通過在1985-1991年對二十個家庭作業(yè)的研究，發(fā)現(xiàn)女生的家庭作業(yè)做得比男生多，成績好的學(xué)生家庭作業(yè)比成績差的學(xué)生做得多，所以得出家庭作業(yè)完成量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間存在著相關(guān)關(guān)系。

（3）作業(yè)時間。

庫伯通過對美國學(xué)生的家庭作業(yè)時間進行大規(guī)模社會調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一到四年級學(xué)生每周的家庭作業(yè)大概有1-3項，時間為45分鐘；四道六年級學(xué)生家庭作業(yè)每周大概有2-4項，時間長度為一到三個小時；七到九年級學(xué)生每周家庭作業(yè)大概有3-5項，時間長度為225-375分鐘。

（4）作業(yè)類型。

國外在家庭作業(yè)類型設(shè)計上較為側(cè)重創(chuàng)新型和拓展型的家庭作業(yè)，即家庭作業(yè)能夠促進學(xué)生知識的遷移應(yīng)用，促進學(xué)生對知識綜合創(chuàng)新。庫伯根據(jù)作業(yè)的目的將作業(yè)分為練習(xí)型、復(fù)習(xí)型、預(yù)備型、拓展型、綜合型以及創(chuàng)新型等多種作業(yè)種類。

（5）維克托費的羅維奇·沙塔洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家，其認為當(dāng)學(xué)生真正將作業(yè)看作是內(nèi)在需求，而不是應(yīng)付差事的時候，學(xué)生會自覺完成作業(yè)，并且將其看作是興趣。反之則會成為學(xué)生的負擔(dān)。所以其在《教育散記》中的作業(yè)方面提出：應(yīng)當(dāng)改布置作業(yè)為推薦作業(yè)，其主張編寫兩類練習(xí)題集，第一類屬于必做題，無論是學(xué)生是否對該學(xué)科有興趣，都必須完成，題目的設(shè)定難度應(yīng)當(dāng)是確保所有學(xué)生都可以完成；第二類則屬于選做題，其是針對對該學(xué)科存在明顯興趣的學(xué)生所設(shè)定，具有拓展學(xué)生能力的效果。

2.國內(nèi)對于分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

《初中物理作業(yè)設(shè)計研究》作者袁春富表示在新課程背景下，初中物理作業(yè)需要能夠具有診斷教學(xué)、鞏固知識、深化和研究知識的作用。

《變被動作業(yè)為主動作業(yè)》作者臺州市教育科研所張豐表示應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)作業(yè)研究的題目難易和作業(yè)量上繼續(xù)增加作業(yè)的有效與否、作業(yè)答案的開放與收斂、學(xué)生完成作業(yè)的主動與被動心態(tài)、不同認知習(xí)慣學(xué)生的作業(yè)特點等要求。

《有效分層作業(yè)管理的實踐研究》作者鈄方健從學(xué)生做作業(yè)的目的與態(tài)度、作業(yè)的形式與內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)要求、學(xué)生差異性和作業(yè)有效性等多個方面進行分析，并且從實踐角度，基于理論和原則，根據(jù)分層作業(yè)自身特點，提出有效開展分層作業(yè)管理的具體措施。

劉景蕉為了能夠有效發(fā)展不同層次學(xué)生潛力的同時降低教師的工作壓力，所以總結(jié)出修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層、巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層以及減少條件呈現(xiàn)分層等方式。

《小學(xué)二年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究》作者段艷蕊表示在分層作業(yè)中需要注意處理好不同層次學(xué)生之間的情緒情感和尊嚴(yán)問題，尤其是避免學(xué)困生出現(xiàn)自卑心理。在分層的時候還需要避免分化更為嚴(yán)重。此外，作業(yè)評分也需要在差生方面的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)松一些，而優(yōu)生的學(xué)生其標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)盡量嚴(yán)格一些。

三、維漢雙語模式下初中物理教學(xué)存在的問題

（一）維漢雙語教學(xué)模式下初中物理教學(xué)中教師方面存在的問題。

1.缺乏適合的維漢雙語教學(xué)物理教師人才。

開展維漢雙語教學(xué)的初中教師除了需要具有較高的初中物理教學(xué)能力之外，還需要掌握較好的漢語水平，并且能夠使用漢語詳細且準(zhǔn)確的表達初中物理專業(yè)知識。而且對于初中生而言，其剛剛接觸物理知識，在物理方面會表現(xiàn)出足夠的興趣，作為物理教師，需要承擔(dān)使用漢語為其解釋的任務(wù)。初中生其母語本身就并非漢語，所以漢語作為其第二語言，在學(xué)習(xí)物理方面很可能會成為學(xué)習(xí)的障礙，而且物理知識本身較為抽象，因此要求教師能夠使用維漢雙語教學(xué)開展初中物理的教學(xué)工作，不僅需要具備全面的授課技巧，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及動力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的和諧交流，為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)前新疆地區(qū)開展雙語教學(xué)的教師大部分都是維吾爾族教師，其盡管能夠掌握專業(yè)知識，但是由于其對漢語的把握能力不足，所以在初中物理的雙語教學(xué)方面，大部分教師都難以勝任。對于漢族教師而言，其盡管沒有漢語語言問題，但是其如果單純使用漢語解釋物理現(xiàn)象，學(xué)生會無法深入理解物理知識的內(nèi)涵，所以很多時候使用維吾爾族語言為學(xué)生講述生活現(xiàn)象效果更加直接，畢竟學(xué)生之間存在個體差異，對于漢語水平較差的學(xué)生而言，教師與其溝通存在一定的差異。

2.雙語教師門檻較低。

教師專業(yè)素養(yǎng)是決定雙語教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素，但是由于當(dāng)前新疆地區(qū)對于雙語教學(xué)教師需求量較大，為了解決這一問題，教育廳安排特殊教師崗位考試，凡能夠通過考試的人都可以擔(dān)任雙語教師工作，而要求其必須師范專業(yè)畢業(yè)，并且部分教師通過考試后，因為工資低、工作辛苦，無法適應(yīng)工作崗位，所以導(dǎo)致新疆地區(qū)普遍缺乏高素質(zhì)的雙語教師。

3.所開展的初中物理雙語教師培訓(xùn)工作并未達到預(yù)期目標(biāo)。

盡管我國在很早就注重培養(yǎng)雙語教師，甚至專門安排時間不等的雙語教學(xué)培訓(xùn)活動來提高教師的漢語水平，但是在實際的培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了諸多問題，例如培訓(xùn)內(nèi)容未能符合培訓(xùn)者需求，單一培訓(xùn)內(nèi)容使得培訓(xùn)工作只提高教師的漢語水平，卻沒有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；過于簡單的培訓(xùn)方式使得培訓(xùn)者提不起學(xué)習(xí)興趣。參加培訓(xùn)的教師不認真學(xué)習(xí)，只注重享樂，導(dǎo)致所開展的初中物理雙語教學(xué)培訓(xùn)工作無法達到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

4.初中物理雙語教學(xué)教師缺乏提升自我的機會。

教師只有不斷的提升自己，更新所學(xué)的知識，才能夠更好的育人，與時俱進。對于雙語教師而言，其需要不斷的學(xué)習(xí)漢語來提高自身的漢語水平，如此才能夠勝任物理雙語教學(xué)工作，但是新疆地區(qū)的雙語教師僅能在上班期間與同事分享自己的教學(xué)經(jīng)驗以及定期參加物理教研活動，整體而言初中物理雙語教師缺乏提升自我的機會。

5.初中物理雙語教師教學(xué)任務(wù)繁重。

相對于單一語言教學(xué)的教師而言，雙語教學(xué)教師需要付出多的精力。而且新疆地區(qū)班級人數(shù)普遍較多，所以整體作業(yè)量較多，導(dǎo)致教師無法有足夠的的時間和精力提升自己。而雙語教師備課過程中需要積極翻閱大量的資料，確定教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)使用的教學(xué)方法，然后使用漢語準(zhǔn)確地向?qū)W生表達。所以相對于單一語言教學(xué)的教師，其工作量為數(shù)倍。

6.雙語教學(xué)在新疆地區(qū)推廣速度過快。

新疆的少數(shù)民族學(xué)生大部分都能夠很好的掌握維漢兩種語言，也的確顯著的促進了社會的進步和教育的發(fā)展，即便是學(xué)生最差的學(xué)生，也能夠簡單的使用漢語進項基本的交流，這樣的確讓雙語學(xué)校及教師倍感榮譽，家長也對此較為滿意。相對于長久以來一直使用母語交流學(xué)習(xí)的新疆地區(qū)，開展雙語教學(xué)本身是一件非常漫長的工作，但是很多學(xué)校、家長及教師只關(guān)注了所取得的成果，卻沒有顧忌教育的規(guī)律性，盲目的擴大雙語教學(xué)的招生人數(shù)，參差不齊的學(xué)生素質(zhì)對雙語教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。

7.新課程改革下，雙語教師難以快速適應(yīng)。

新課程改革在基本要求、目標(biāo)、評價方式以及基本理念方面都予以大幅度的創(chuàng)新與完善，當(dāng)前已經(jīng)顯著改變了新疆的教育模式及教育體系，但是在此基礎(chǔ)上，初中物理教學(xué)表現(xiàn)出諸多問題，例如教師未能深刻理解新課改思想精神，依然是堅持教師才是課堂主導(dǎo)，課堂教學(xué)內(nèi)容也未能貼近實際生活，不注重在雙語教學(xué)中融合情感教學(xué)，依然是過度看重成績，忽略開展物理實驗和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索能力。

（1）未能深刻認識新課程改革思想精神。

因為前期缺乏宣傳工作，所以很大一部分教師未能深刻認識新課程改革思想精神。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的教師對新課改存在一定程度的認識，但是較難執(zhí)行，而47%的教師則是能夠理解并努力去落實。但是整體而言，新課程改革依然未能有效落實。

（2）教師依然未能徹底轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師認為一堂課的成功，首先，物理教師進入課堂后，就開始向?qū)W生拋出有趣的問題，然后借助多媒體設(shè)備將學(xué)生引入設(shè)置好的情景中去，從導(dǎo)出該堂課的課題，教師負責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生來做，然后教師在予以總結(jié)，步驟分別是提問、回答、總結(jié)、布置課后作業(yè)，然后下課，如此結(jié)構(gòu)整體而言有條不紊，并且條理清晰，教師一直在發(fā)揮作用，并且全程在示范與指揮，參與到課堂的每個角落，學(xué)生也在積極的思考和回答問題，但是這些都是由教師全程控制的，看似緊湊的課堂使得學(xué)生完全沒有機會和空間學(xué)習(xí)思考，實質(zhì)上學(xué)生依然是在被動的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以教師為主體的說教式課堂教學(xué)并未得到改善。

（3）初中物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與實際生活存在較大的脫節(jié)。

學(xué)以致用，物理學(xué)科更是源自生活而高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，最終還是要應(yīng)用到實際生活中去。但是課堂本身依然是由理論組成，雙語教師的授課也依然是注重理論知識，忽略與實際生活之間的聯(lián)系，更不注重教學(xué)意識，在教學(xué)過程中沒有注意引入日常生活中所遇到的現(xiàn)象和物理規(guī)律。

（4）初中物理雙語教學(xué)的過程中不注重融入情感。

教學(xué)過程中必須要融入情感因素，這樣才能夠在開展物理相關(guān)知識教學(xué)的同時，還能過提高學(xué)生的思想品德，促進學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成獨立的人格特征。倘若教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感作用，不僅提高教學(xué)效率，還能夠幫助教師完成其教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力和情感都是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。但是大部分教師都側(cè)重開展知識教學(xué)，忽略情感教學(xué)。其教學(xué)過程中不注重設(shè)置合理物理情境，導(dǎo)致學(xué)生未能被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。對于教師而言，評價其對工作態(tài)度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否對工作充滿熱情，倘若其充滿情感，則勢必會感染到學(xué)生。如果教師只注重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，忽略關(guān)注學(xué)生情感因素，則會導(dǎo)致師生之間情感冷淡，對傳道授業(yè)自然沒有促進作用。

（5）考試成績依然是最主要的教學(xué)評價方式。

新課改中，除了需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，更需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認知自身。在初中物理的維漢雙語教學(xué)過程中，其評價制度與新課改中的相關(guān)要求未能一致，教師依然是注重學(xué)生的考試成績，側(cè)重智力教育，忽略品德教育，側(cè)重書本知識的教學(xué)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生自身的情感、個體差異以及自尊心理都未能得到足夠的尊重。

（6）初中物理雙語教學(xué)未能充分應(yīng)用教學(xué)資源。

真正為教學(xué)服務(wù)的資源、能夠改善和促進教學(xué)的人、媒體、策略、工具、方法以及環(huán)境等都屬于教學(xué)資源。而且由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源的種類越來越多。當(dāng)前政府也正在大力改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與資源，盡管部分學(xué)校存在較為豐富的教學(xué)資源，但是教學(xué)資源的使用率卻一直處于較低的水平。究其原因，大部分教師都不會使用這些教學(xué)資源。筆者所在學(xué)校擁有數(shù)字實驗室，但是其中的設(shè)備卻無法與相關(guān)教材內(nèi)容相匹配。而且此類設(shè)備的維修需要專業(yè)人員，因此為了確保這些設(shè)備在大型檢查活動或公開課時候能夠使用，一般情況下都禁止使用這些設(shè)備。此外，作為教學(xué)資源中較為重要的組成部分，圖書館中的資料普遍與當(dāng)前社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而且學(xué)校圖書館平時不開放，學(xué)生無法充分應(yīng)用這些教學(xué)資源。

（7）新課改的推進導(dǎo)致教師工作中增加很多重復(fù)內(nèi)容。

新課改的推進，使得大部分學(xué)校都要求教師每節(jié)課都寫教案、反思、布置作業(yè)。無論教師的教齡有多久，相同的教案寫過多少次，每一年都要重新來過，在教材不改變的情況下，這些工作中絕大部分都是屬于重復(fù)工作，教師盡管不愿去做，但是因為教育局以及學(xué)校的常規(guī)檢查，導(dǎo)致教師整日里都在忙于處理這些材料，完全沒有精力完善和提高教學(xué)質(zhì)量。

（8）不注重開展物理實驗以及培養(yǎng)學(xué)生的探究以及創(chuàng)新能力。

實驗是學(xué)習(xí)物理的基本步驟之一，很多物理規(guī)律，通過實驗向?qū)W生展示，遠比一遍遍的理論講解效果更好，但是新疆初中物理雙語教學(xué)過程匯總，實驗都是由教師來演示，即便是有學(xué)生開展實驗活動，也是完全執(zhí)行教師的操作步驟，完全不存在探索、合作和自主的學(xué)習(xí)方式，此類實驗無法培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）維漢雙語教學(xué)模式下初中物理教學(xué)中學(xué)生和家長方面存在的問題。

盡管新教學(xué)改革中明確要求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，初中物理課程的整體難度已經(jīng)有所下降，但是對于維漢雙語教學(xué)的學(xué)生而言，因為其存在一定的漢語障礙，而且物理學(xué)習(xí)方面，因為太多專業(yè)知識，雙重壓力的存在使得維漢雙語的學(xué)生壓力依然很大。除去影響初中物理維漢雙語教學(xué)中來自教師方面的影響因素之外，學(xué)生及家長本身也存在一定的問題。

1.部分學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。

（1）教師方面的原因。

由于部分教師依然堅持自身為課堂主導(dǎo)的教學(xué)理念，所采用的的依然是填鴨式的教學(xué)方式，并且單一的使用考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重引導(dǎo)和加強與學(xué)生之間的互動，課堂氣氛較為嚴(yán)肅，忽略培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動手能力及探索意識，導(dǎo)致學(xué)生會將初中物理與抽象的概念、規(guī)律以及公式劃等號，學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際生活中去，從而失去了學(xué)習(xí)的成就感，進而沒有動力促進深入學(xué)習(xí)。并且不懂得采取分層教學(xué)的方式，對于不同層次的學(xué)生都是基于同樣的教學(xué)內(nèi)容，使得能力強的學(xué)生覺得無聊，能力差的學(xué)生覺得完全聽不懂。此外語言應(yīng)用也是困擾學(xué)生的重要問題，在實際的維漢雙語教學(xué)過程中，如果完全使用漢語進行初中物理的教學(xué)，則會提高學(xué)生在語言方面的壓力，更無暇學(xué)習(xí)物理知識，如果完全使用維語進行初中物理授課，則學(xué)生對于物理知識的理解掌握效率較高，但在考試時候會因為其使用的是漢語，而無法準(zhǔn)確理解題意，對維漢雙語實際教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（2）家長方面的原因。

新疆地區(qū)大部分家庭都不太富裕，所以部分家長在子女學(xué)習(xí)方面，會選擇從經(jīng)濟角度考慮，其認為如果子女無法順利的考上大學(xué)，則前期對其的經(jīng)濟投入是“入大于出”，不合算，即便是考上大學(xué)，其也很難改善家中的經(jīng)濟狀況，所以直接就業(yè)更加貼合實際，此類想法的存在會嚴(yán)重影響學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生自身的原因。

心理方面的原因。由于物理在初中才增加進去，所以對于部分初中生而言，對物理存在陌生和恐懼的心理，其認為物理課較為有趣，但是學(xué)習(xí)物理的過程太過困難，在考試的時候更是難以取得較好的成績，并且這種認識從學(xué)習(xí)物理的高年級傳給尚未學(xué)習(xí)物理的低年級學(xué)生，使得其尚未接觸物理學(xué)科，就已經(jīng)潛意識中形成了對其的畏懼心理，無法客觀衡量物理學(xué)科的實際難度。對于部分本身成績就較差的學(xué)生而言，其對于學(xué)習(xí)物理的恐懼心理更加嚴(yán)重。整體而言，初中物理維漢雙語教學(xué)過程中，在物理學(xué)習(xí)方面取得較大成功的學(xué)生所占比例較小，大部分都是無法很好駕馭物理的學(xué)生，大量的付出卻無法獲得滿意的結(jié)果，所以學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。而且維漢雙語教學(xué)的推進，使得部分漢語水平較差的學(xué)生存在自卑的心理，認為自己不可能學(xué)好物理學(xué)科。

生理方面的原因。由于不同性別之間存在一定的生理差異。例如想象力、觀察力、心思縝密程度等方面，男生都要遠強于女生。而物理學(xué)科的一大特點就是其具有較強的實用性，所以導(dǎo)致部分女生盡管努力學(xué)習(xí)物理知識，但是其依然無法取得較好的成績，使得部分女生因為大量的努力卻得不到應(yīng)有的回報而選擇放棄物理學(xué)習(xí)。

學(xué)科方面的壓力。對于初中生而言，為了通過中考考上滿意的高中，其需要同時努力學(xué)習(xí)七門課程，這本身已經(jīng)需要占用學(xué)生大量的時間與精力，而初中物理知識本身就較為龐雜，而且其具有較強的實用性，所以在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生不斷的努力學(xué)習(xí)和積累，但是在維漢雙語教學(xué)下，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)物理所需要的信心和恒心。

學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。學(xué)習(xí)是一個過程，在此過程中，教師與學(xué)生之間存在頻繁的互動關(guān)系，并且對于學(xué)生而言，教師的作用是組織與引導(dǎo)，學(xué)生則是需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)態(tài)度，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，但是當(dāng)前維漢雙語教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)的急功近利，不愿去努力，或努力一段時間后發(fā)現(xiàn)依然未能達到自己語氣的目標(biāo)，就選擇了放棄。

學(xué)生對于自身的管理控制不足。因為學(xué)生尚處于青少年階段，并且心理也未能發(fā)育成熟，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，手機、網(wǎng)絡(luò)等都會吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生對于新事物的接受能力較強，所以會很快沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的游戲及社交中去，進而無法對學(xué)習(xí)初中物理保持足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（4）學(xué)校方面的因素。

盡管當(dāng)前各個學(xué)校都響應(yīng)新課改要求，積極提倡開展第二課堂教學(xué)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但是這種提倡僅僅停留在口頭，并未將其落實到實處，更不會主動配合教師研究如何開展探究性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致第二課堂只存在與字面上。

2.初中物理維漢雙語教學(xué)缺少必要的漢語語言環(huán)境。

在開展維漢雙語教學(xué)的過程中，由于勢必會存在兩種語言同時存在的情況，此時人腦會潛意識主動選擇熟悉的母語，忽略第二語言，導(dǎo)致學(xué)生在使用漢語學(xué)習(xí)物理知識時候，其對于物理知識的理解會存在一定的偏差，導(dǎo)致思路混亂、語言交流困難的情況。即便是的確較為簡單的物理題目，學(xué)生也會很難理解和把握。對于學(xué)生而言，其從小就處于維語環(huán)境下，日常更是使用維語與他人進行交流，只有在學(xué)校才會學(xué)習(xí)漢語，在校期間除課堂外，都是使用維語交流，而且家長本身在漢語方面水平也普遍較低，維語本身在發(fā)音語法結(jié)構(gòu)上都與漢語截然不同，所以日常越是極少接觸漢語的學(xué)生，在接受初中物理維漢雙語教學(xué)時候，越是會表現(xiàn)的反應(yīng)遲鈍，在回家之后，其作業(yè)中存在的問題無法就近向他人請教，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率過低的情況。在維漢雙語教學(xué)的過程中，物理教學(xué)的效果很大程度上受到語言環(huán)境的影響，因為物理是脫胎于生活的，其所涉及的知識很多都是與生活密切相關(guān)，盡管使用維語時，學(xué)生對于這些生活常識如數(shù)家珍，但是卻很難使用漢語進行表達。筆者在與學(xué)生交流的時候，其普遍表示物理不難學(xué)，能理解，卻不懂在考試時候如何將自己的觀點表達出來。初中生中有一部分在物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，但是其在考試時候無法理解題目想要表達的意思，即不懂得如何使用漢語將自己所掌握的知識表達出來，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時還需要學(xué)習(xí)漢語，雙重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生難以承受，可見，初中物理維漢雙語教學(xué)的教學(xué)效果與語言環(huán)境密切相關(guān)。

3.新疆地區(qū)學(xué)生缺少初中物理的學(xué)習(xí)資源。

（1）學(xué)生使用的物理教材不夠合適。

教學(xué)活動的必備條件之一就是教材，教材好壞直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量高低。當(dāng)前，新疆地區(qū)的初中物理教學(xué)教材基本都是全國通用的人教版教材，超過一半的學(xué)生認為該教材內(nèi)容太過抽象，難以理解，并且其教材并未就維漢雙語教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整匹配，其與我國其他地區(qū)的純漢語物理教學(xué)所使用的教材完全一致。其中案例所涉及的地域也基本都是我國中東部城市，且涉及的實驗難度也較高，更適合漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生很難理解該教材的含義，所以導(dǎo)致初中物理維漢雙語課堂教學(xué)時候，需要先就課文內(nèi)容的字面意思為學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)，然后才能夠為學(xué)生深入講解教材的物理知識。

（2）未能夠合理有效安排初中物理教學(xué)課時。

新疆地區(qū)初中物理教學(xué)課時的時間與我國純漢語教學(xué)地區(qū)的初中物理教學(xué)課時基本相同，盡管初中物理教材以漢語編寫，但是因為學(xué)生基本都是少數(shù)民族學(xué)生，本身在語言和理解方面就處于弱勢，所以即便不考慮針對不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)工作，所安排的教學(xué)課時也是遠遠不夠的，會直接影響維漢雙語教學(xué)的質(zhì)量。

（3）圖書館資源未能夠得到充分的開發(fā)利用。

為相應(yīng)新課改號召，新疆各級政府都在重點關(guān)注學(xué)校的校園文化活動，作為其中的重要項目之一，每個學(xué)校都擁有圖書館，但是對于學(xué)校師生而言，圖書館卻并未隨時開放，學(xué)生更無法隨時去圖書館查閱資料尋找解決問題的答案。

（4）學(xué)生缺乏提升渠道。

在分層教學(xué)理念下，對于能力較強的學(xué)生，除了需要完成基本的作業(yè)之外，還應(yīng)當(dāng)由教師指導(dǎo)積極學(xué)習(xí)拓展的知識，如此才能夠提升自身的物理水平。但是當(dāng)前新疆地區(qū)的學(xué)生只有少部分學(xué)生在完成教師布置作業(yè)后選擇購買物理參考書，繼續(xù)提升自己，絕大部分學(xué)生除完成作業(yè)之外，沒有任何提升渠道。

4.學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題。

（1）學(xué)生對于教師和教材過度依賴。

部分學(xué)生對于教師過度依賴，其本身沒有主動學(xué)習(xí)物理的意識，對于教師的要求，其僅僅是以應(yīng)付的心理予以完成，即便是在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，也不會主動去通過翻閱資料來解決，如果未來教師沒有就該問題進行講解，則該問題一直處于未解決狀態(tài)。并且認為掌握教材內(nèi)容就已經(jīng)足夠，拒絕通過繼續(xù)學(xué)習(xí)課外知識拓展自身知識面，作為少數(shù)民族學(xué)生，因為語言障礙等因素的存在，其自信心已經(jīng)受到打擊，此時如果教師無法第一時間為其提供指導(dǎo)幫助，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣和勇氣，所以這種習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常不利。

（2）學(xué)生自身缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部分少數(shù)民族學(xué)生，缺乏積累經(jīng)典題目、錯題以及相關(guān)資料的習(xí)慣，無論是生活、作息還是學(xué)習(xí)上都沒有規(guī)律可循，在課堂教學(xué)中，無法集中注意力聽講，而是開小差做與課堂教學(xué)不相關(guān)的事情。在上課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課后沒有復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，作業(yè)上也是敷衍了事，抄襲、馬虎、不按時完成作業(yè)的情況較為普遍。

（3）學(xué)生缺乏明確且遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)前因為社會風(fēng)氣等因素的影響，使得學(xué)生盡管生活質(zhì)量越來越高，但是其也從客觀層面逐漸讓學(xué)生失去了努力學(xué)習(xí)的外界動力，失去了對于社會的責(zé)任感，缺乏對知識的求知欲望。而且因為是維漢雙語教學(xué)，使得初中物理的學(xué)習(xí)難度明顯增加，就更不愿積極學(xué)習(xí)。

四、解決維漢雙語模式下初中物理教學(xué)存在問題的具體措施

（一）社會層面的措施。

1.建立有效的初中物理教師隊伍。

教師能力決定雙語教學(xué)的效果，所以需要加強對于教師知識技能的培訓(xùn)工作。具體可以針對在大學(xué)期間接受母語課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識的雙語教師，因其在物理方面具有較高的專業(yè)水平，僅在漢語應(yīng)用方面存在一定欠缺，所以可以采取一年或更長的培訓(xùn)時間，重點培訓(xùn)其漢語應(yīng)用能力；對于大學(xué)期間用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的雙語教師而言，其需要加強物理專業(yè)知識的培訓(xùn)工作。開展有針對性的培訓(xùn)工作。

2.加強對初中物理維漢雙語教學(xué)教師的招聘把關(guān)工作。

數(shù)量一直是困擾維漢雙語教學(xué)的最大影響因素。長遠角度而言，在招聘新教師時候應(yīng)當(dāng)堅持寧濫勿缺的原則，在進行教師的選拔時候，需要同時考慮教師的漢語口語表達能力以及物理專業(yè)水平較高的學(xué)生?？梢詮膬?nèi)地學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以及新疆師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生中選取。前者漢語水平較高，后者則專業(yè)技能較好。

3.加強對于初中物理維漢雙語教學(xué)的經(jīng)費投入。

相對于單一語種教學(xué)模式，雙語教學(xué)所需要經(jīng)費更高，除雙語教學(xué)研究實驗方面之外，在培訓(xùn)方面還存在較大支出，所以地方政府需要構(gòu)建有效的雙語教學(xué)經(jīng)費投入機制，保障雙語教學(xué)的有效穩(wěn)定開展。

4.提高維漢雙語教學(xué)教師的待遇水平。

盡管當(dāng)前在維漢雙語教學(xué)方面存在一定的教師優(yōu)惠政策，但是其并未得到充分的落實。雙語教師普遍存在工作量大、工資水平較低的情況，所以應(yīng)當(dāng)為雙語教師增加績效工資、放寬編制限制以及職稱制度等，以此來提高雙語教學(xué)崗位對于教師的吸引力，從而提高維漢雙語教學(xué)的水平。

5.初中物理維漢雙語教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)貼近新疆實際情況。

教材是教學(xué)的根本，所以在編寫過程中需要盡可能貼近教材使用地的當(dāng)?shù)靥攸c和學(xué)生情況。所以在開展初中物理維漢雙語教材編寫的時候，應(yīng)當(dāng)充分融合新疆當(dāng)?shù)氐臍v史文化、地理、民俗等，如此能夠拉近教材與學(xué)生的心理距離，吸引其主動閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校需要采取的相關(guān)措施。

1.學(xué)校方面需要成立初中物理維漢雙語教學(xué)研究部門，加強教研活動。

盡管當(dāng)前已經(jīng)存在初中物理維漢雙語教學(xué)研究部門，但是因為其教研活動間隔較長，所以整體效果欠佳。具體可以以縣或市為單位，邀請經(jīng)驗豐富的初中物理維漢雙語教師及具有較高的工作熱情的青年教師一同研究雙語教學(xué)，不僅完善相關(guān)教學(xué)措施，也能夠持續(xù)培養(yǎng)新的雙語教學(xué)人才。

2.合理開發(fā)利用教學(xué)資源。

合理開發(fā)利用教學(xué)資源，能夠顯著提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)資源可以使得教學(xué)內(nèi)容更加生動，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于初中物理產(chǎn)生興趣，從信息資源和技術(shù)方面保障初中物理維漢雙語教學(xué)的順利開展。

3.學(xué)校自身需要注重初中物理維漢雙語教學(xué)的研究工作。

學(xué)校需要定期深入研究分析教師們教學(xué)中所需要的問題，并且安排對應(yīng)類型的培訓(xùn)工作以。首先需要提高教師對于新課改的認識，讓教師明確新課改內(nèi)容對于未來教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)展的重要性，積極對自身當(dāng)前的教學(xué)措施進行適當(dāng)?shù)母倪M，并且主動引進使用新課程教學(xué)的技能，加強與學(xué)生的溝通交流；其次需要在物理教學(xué)方面加強對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，促進初中物理教師之間的交流溝通和互相學(xué)習(xí)。

4.營造良好的語言環(huán)境。

語言環(huán)境對于維漢雙語教學(xué)作用重大，在新疆地區(qū)，盡管在社會及家庭方面較難營造漢語環(huán)境，但是其可以在校內(nèi)小環(huán)境下營造漢語環(huán)境，例如鼓勵學(xué)生在校內(nèi)通過漢語進行交流、設(shè)立物理漢語口語訓(xùn)練課程、在物理教學(xué)過程中用漢語為學(xué)生講解物理相關(guān)的趣聞和故事，讓學(xué)生積極聽講，從而逐漸提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，進而提高學(xué)生的物理成績。

（三）教師方面需要采取的措施。

1.教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的語言。

初中物理維漢雙語教學(xué)單純的使用維語或漢語進行教學(xué)都是屬于不合理的行為。在雙語教學(xué)的開展過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整漢語與維語的使用比例，順應(yīng)雙語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活切換漢語、維語進行教學(xué)。

2.初中物理維漢雙語教師需要正確認知課堂。

教師需要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)布置，都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣角度進行；尊重學(xué)生，要主動與學(xué)生形成互相理解、感知、信任和吸引的關(guān)系，注重解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.提高對于備課的重視程度。

教師在適合備課過程中處于主導(dǎo)地位，但是備課不能夠單純看作是教師的事情。而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同研究，探索新的領(lǐng)域和知識，采取結(jié)合學(xué)生及時情況和需求的方式使得教師與學(xué)生之間的溝通得到強化，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了相關(guān)知識的同時還幫助其解決了一定的物理問題。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)能力與意識。

自主學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生的創(chuàng)造意識和主體位置基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與能力，能夠提高整體學(xué)習(xí)效果，同時還可以深入開發(fā)學(xué)生的潛能。所以要引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，其次還需要加強與學(xué)生之間的感情，通過拉近與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生不再對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，進而在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。

5.加強實驗教學(xué)工作的開展。

實驗教學(xué)是幫助學(xué)生直觀和深入理解物理知識的重要渠道，所以教師需要盡量少講多引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性實驗，并且學(xué)會總結(jié)實驗結(jié)果。除此之外，教師還需要積極與學(xué)校溝通，加強對物理實驗室的建設(shè)工作，同時要及時結(jié)合初中物理教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實驗室的實驗設(shè)備。

（四）學(xué)生方面需要采取的措施。

1.要調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于少數(shù)民族學(xué)生而言，其維漢雙語教學(xué)下，初中物理出現(xiàn)難以理解和理解卻無法取得高分的情況都較為常見，但是學(xué)生不應(yīng)當(dāng)因為缺乏自信心或者是因為努力學(xué)習(xí)卻無法取得想要的效果而逐漸放棄初中物理的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度都是不可取的。學(xué)生之所以覺得物理難以理解和無法取得高分，很大程度上是因為學(xué)生自身在漢語口語應(yīng)用方面存在較大問題，所以需要將學(xué)習(xí)的重點適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移到提高漢語口語方面，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)“產(chǎn)出大于投入”，真正做到學(xué)好物理了。

2.學(xué)生需要掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

初中物理的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合學(xué)生實際情況進行，部分學(xué)生適合題海戰(zhàn)術(shù)，而還有部分學(xué)生則更適合類似“劃重點”的學(xué)習(xí)方式，一切都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)情況、理解能力、接受能力等方面而決定，選擇最適合自身的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)生要培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中，需要積極思考，并且標(biāo)記好自己所不理解的地方，在課堂教學(xué)結(jié)束后如果依然未能理解，則需要積極向老師提問，弄懂為止；此外，在寫作業(yè)時候應(yīng)當(dāng)先充分復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，然后將作業(yè)一次性做完，期間不要頻繁翻書，并且要確保作業(yè)獨立認真完成。好習(xí)慣會讓人終生受益，所以學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠?qū)W好初中物理。

五、維漢雙語教學(xué)下初中物理分層作業(yè)的設(shè)計措施

（一）以模型變換的方式實現(xiàn)作業(yè)分層。

初中物理中對于習(xí)題條件的描述設(shè)計文字、數(shù)字、圖標(biāo)及圖像等，不同的描述方式對學(xué)生心理的影響不盡相同。一般而言，習(xí)題條件大部分都是文字和數(shù)字，學(xué)生可以通過文字獲得大量隱含條件，例如“輕質(zhì)”=忽略重力，“光滑”=“沒有摩擦”。但是如果通過折線圖或者是表格等來表達“沒有摩擦”、“忽略重力”等條件，就會使得學(xué)生產(chǎn)生無從下手的感覺，尤其是在維漢雙語教學(xué)過程中，此類其本身對漢語的理解能力就存在不足，所以更難理解圖表中所隱含的深意，自然會覺得物理學(xué)科太難學(xué)習(xí)和掌握。所以在設(shè)計分層作業(yè)的時候，需要將習(xí)題的模型適當(dāng)?shù)母鼡Q，以此來降低學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的緊張和排斥心理，通過設(shè)置的簡單題目引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握此類習(xí)題模型，然后再在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)耐卣购吞嵘?，逐漸提高學(xué)生對于物理的理解和掌握能力。

（二）通過提問變換的方式實現(xiàn)作業(yè)分層。

物理教學(xué)中，很多習(xí)題都是計算題，計算題所占分數(shù)比例最高，同時也是絕大部分少數(shù)民族學(xué)生最不愿接觸的題目類型。究其原因，計算題題目文字較多，維漢雙語下，少數(shù)民族學(xué)生很可能對其內(nèi)容無法深入理解，其次計算題涉及諸多圖像，即便是學(xué)習(xí)中等偏上的少數(shù)民族學(xué)生，也很可能因為忘記公式、無法對公式進行變形和換算單位而出現(xiàn)無從下手的感覺。所以除了日常教學(xué)中教師采取分層教學(xué)的形式逐漸幫助學(xué)生掌握基本公式和學(xué)會變形公式之外，在設(shè)計分層作業(yè)時候，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的提問問題，整體呈現(xiàn)階梯狀，對于優(yōu)等生則問題跨度可以適當(dāng)增大，中等生則問題中規(guī)中矩，差等生則應(yīng)當(dāng)將一個問題分開設(shè)置，由易到，以之前的簡單提問做引導(dǎo)和鋪墊，指引其完成最后的提問，真正實現(xiàn)“低起點、補臺階、扶著走”。

（三）通過條件變換實現(xiàn)作業(yè)分層。

同個習(xí)題，其中任意一個條件發(fā)生改變，則習(xí)題難度會顯著的發(fā)生變化。例如在計算物體浮力方面，普通題目中學(xué)生只要知道液體密度、物體體積，就能夠計算出浮力，原本習(xí)題條件下物體是鐵塊，可以沉入水底的，但是將鐵塊更換為冰塊，則很多學(xué)生就不知道如何入手了。所以在設(shè)計分層作業(yè)的時候，差等生的習(xí)題條件應(yīng)當(dāng)是簡單明了，只要選對公式，就一定可以得到正確的答案；中等生習(xí)題條件應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進行變化，保證其結(jié)合課堂所學(xué)知識，通過適當(dāng)?shù)淖儞Q可以獲得正確答案；優(yōu)等生習(xí)題條件則應(yīng)當(dāng)變化程度較大，需要其通過積極地拓展思維后才能夠予以解答。

（四）通過數(shù)據(jù)變換實現(xiàn)作業(yè)分層。

初中物理習(xí)題中，一定范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)，其計算量及難易程度都較為正常，一旦超出對應(yīng)的范圍，則其給出的條件本身的意義會發(fā)生變化，難度也會隨之提高。

例如求證重量為10牛的正方體，邊長為0.2米，放在面積是20平方厘米的水平桌面上，求證正方體對于桌面的壓強，第二個例子是求證重量為10牛的正方體，邊長為2厘米，放在面積是20平方厘米的水平桌面上，求證正方體對于桌面的壓強。對于差等生而言，其會選擇直接套公式計算得出結(jié)果，其并不覺得除了需要換算單位之外，兩個習(xí)題存在哪些差距；對于中等學(xué)生而言，其需會先考慮正方體的底面積，然后再進行壓強的計算；對于優(yōu)等生而言，其會先反復(fù)衡量桌面及正方體的底面積，對比后再確定實際接觸的面積大小，然后計算壓強。

（五）通過綜合知識實現(xiàn)作業(yè)分層。

綜合習(xí)題中包含大量的知識點，并且知識點之間的聯(lián)系非常密切，單純從知識點考慮，其都表現(xiàn)的較為簡單，但是一旦將這些知識點綜合后，則難度會顯著提升。所以對于差等生，盡量從2-3個知識點的綜合習(xí)題開始入手，培養(yǎng)其對于此類問題的解題習(xí)慣；對于中等生，則在保證單一知識點較為簡單的前提下，設(shè)置綜合習(xí)題，加強其對于此類知識點的綜合應(yīng)用能力；對于優(yōu)等生而言，需要同時結(jié)合五個以上知識點，并且部分單一知識點難度較大，以此來在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其向更高層次的物理知識進行拓展。

（六）通過實踐合作實現(xiàn)作業(yè)分層。

不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域較為擅長，例如有些學(xué)生表達能力較差，但是其成績較好；有些學(xué)生個性開朗，但是做事莽撞；有些學(xué)生較為孤僻，但能歌善舞。所以在初中物理維漢雙語教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同層次的練習(xí)，讓每一位學(xué)生都可以從中獲得收獲。要主動考慮學(xué)生之間存在的差異，而不是被動的去適應(yīng)學(xué)生之間存在的差異。如此才能夠通過實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，進而提高其對于學(xué)習(xí)初中物理的自信心。

（七）通過講解實現(xiàn)作業(yè)分層。

為了讓各個層次的學(xué)生都提起興趣，教師可以對作業(yè)進行分層講解。一節(jié)45分鐘的習(xí)題課，如果教師滿堂灌，不僅自己累，學(xué)生也會厭煩，聽講的效率自然不高。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的喜好不同，有的學(xué)生愛聽老師講，有的學(xué)生喜歡自己看書，有的學(xué)生喜歡與其他同學(xué)討論，有的同學(xué)則偏愛自己默默學(xué)習(xí)……。所以一節(jié)課上首先需要把時間劃分為若干段，不同的時間段用不同的講解形勢讓學(xué)生接受知識，而且每個時間段分別針對不同層次的學(xué)生幫助他們解決困難，不同的時間段采取不同的信息加工方式。比如前20--25分鐘針對班內(nèi)全體學(xué)生進行分層講解，由粗到細進行講解，先簡單題后難題；然后中間10分鐘主要針對B層和C層學(xué)生，互相講解，做到逐級遞進；最后剩下的時間是進行個別輔導(dǎo)，逐個擊破，主要針對B層和C層學(xué)生。學(xué)困生由于各方面的原因，不能和大多數(shù)學(xué)生一樣順利掌握所學(xué)，因此需要教師適時的給予補習(xí)，把知識進行精加工、細加工，使之容易消化，消化好。

所以在開展物理教學(xué)過程中，針對需要實踐的活動與實驗，可以采取分組方式，每組包含三個層次的學(xué)生，并且根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生特長細分到個人，如此能夠讓學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮，還能夠促進與其他同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動的學(xué)習(xí)的積極性，提高其對于學(xué)習(xí)物理的自信心。

六、總結(jié)

初中物理維漢雙語教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的結(jié)合創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)流于形式，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長多方面的共同努力和配合，教師要充分結(jié)合自身和少數(shù)民族學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面以及漢語應(yīng)用方面所存在的問題，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施。通過分層的教學(xué)方式，能夠使得初中物理維漢雙語教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生個人的學(xué)業(yè)負擔(dān)也會得到適當(dāng)?shù)臏p輕，在提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)層次、穩(wěn)固中等生知識掌握程度的同時，還能夠逐漸引導(dǎo)差等生對于物理知識的掌握，提升其對于物理的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生潛力，挖掘?qū)W生個體差異，促進各個層次的學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)少數(shù)民族與漢語之間更好的溝通交流。

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