于衛(wèi)紅

摘要：高等院校外語專業(yè)的首要任務(wù)應(yīng)該著眼于深化高校外語人才培養(yǎng)供應(yīng)側(cè)改革，大力培養(yǎng)“外語+各類專業(yè)”的應(yīng)用型人才。隨著“一帶一路”倡議發(fā)展的逐步深入，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型日語人才需求逐漸加大。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推進(jìn)日語專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：高等院校；日語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0235-02

一、緒論

2013年，國家確定了“一帶一路”發(fā)展倡議，以增進(jìn)沿線各國人民的人文交流與文明互鑒。內(nèi)蒙古大學(xué)地處我國北部邊疆，其日語系是內(nèi)蒙古自治區(qū)重要的外語人才培養(yǎng)基地，為國家和自治區(qū)培養(yǎng)了大量的日語人才，尤其是精通蒙、漢、英、日語的多語種人才培養(yǎng)，彰顯了內(nèi)蒙古大學(xué)日語系人才培養(yǎng)方向上的地域特色。隨著市場經(jīng)濟(jì)對外語人才需求的增大以及新課標(biāo)的陸續(xù)出臺，高校日語專業(yè)教學(xué)改革逐步提上了日程。

二、日語專業(yè)基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式以及問題點(diǎn)

按照高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的規(guī)范要求，本科四年制日語專業(yè)教學(xué)的第一、二學(xué)年為基礎(chǔ)教學(xué)階段，教學(xué)目的是“引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法以及句型、功能意念等6個(gè)項(xiàng)目，圍繞其開設(shè)的主要課程有《綜合日語》、《日語視聽》和《日語會話》。以內(nèi)蒙古大學(xué)日語專業(yè)為例，在2015級學(xué)生入學(xué)以前，在基礎(chǔ)階段開設(shè)的課程除了全校通選必修課和選修課程外，貫穿基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程有《綜合日語（1-4）》、《日語會話（1-4）》、《日語視聽（1-4）》；入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《日語語音》，第三個(gè)學(xué)期開設(shè)《日本文化（概況）》，第四個(gè)學(xué)期開設(shè)《日本文化（歷史）》、《日漢翻譯》、《閱讀與寫作》。作為貫穿基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的三門課程之間是什么樣的存在關(guān)系呢？三門課程中《綜合日語》涵蓋語音、文字、詞匯、語法等內(nèi)容，是基礎(chǔ)階段日語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！度照Z會話》、《日語視聽》課程重點(diǎn)在于讓學(xué)生具備一定的日語口語表達(dá)能力和語言聽解能力。從三者的關(guān)系來看，口語表達(dá)和聽解能力的形成必定是建立在對日語語音、文字、詞匯、語法的理解和掌握基礎(chǔ)之上的。因此，《綜合日語》課程的授課效果直接影響其他兩門課程是否能順利實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》也非常重視這三門課程在內(nèi)容、訓(xùn)練和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合和互補(bǔ)，只有這樣才能達(dá)到“語言基礎(chǔ)”與“交際能力”的協(xié)同提高。但遺憾的是，以往的教學(xué)和研究中并沒有將三門課程作為一個(gè)有機(jī)的整體加以思考，并沒有以一個(gè)整體的思路探求教學(xué)模式的改革和完善。《綜合日語》是《日語會話》、《日語視聽》的基礎(chǔ)，《日語會話》、《日語視聽》也是《綜合日語》知識的再應(yīng)用和再鞏固。另外，《日語會話》和《日語視聽》間也有內(nèi)容和訓(xùn)練上的互為補(bǔ)充和促進(jìn)的關(guān)系。

通過初步的問卷調(diào)查了解到在《綜合日語》課堂教學(xué)中，更多沿襲是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講解單詞、語法解析（含例句解析）、課文閱讀及講解（含課文翻譯）、完成課后習(xí)題任務(wù)。同樣，在聽力課程和會話課程的課堂上，基本上和綜合日語課堂大同小異，依然會進(jìn)行詞匯、語法、課后練習(xí)題講解等步驟。三門課程的教學(xué)模式更多的延續(xù)傳統(tǒng)的“重語言知識講解，輕語言運(yùn)用能力培養(yǎng)”的方式，而且重復(fù)的單詞、語法知識的講解浪費(fèi)了大量的時(shí)間，類似的教學(xué)模式會讓學(xué)習(xí)者感到厭倦和視覺疲勞，喪失日語學(xué)習(xí)的興趣。在這樣刻板的專業(yè)課程設(shè)置、傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念、枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍下培養(yǎng)的只是會講日語的刻板、單一型日語人才，這樣的人才很難滿足新時(shí)代社會各領(lǐng)域?qū)τ谌照Z人才的能力需求。

三、日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和本科日語人才培養(yǎng)方案修訂的必要性

教育部外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語分委員會已經(jīng)制定出“日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱“新國標(biāo)”）。筆者參加過幾次相關(guān)主題的會議，參與國標(biāo)制定的修剛教授對新國標(biāo)中對于日語專業(yè)人才的素質(zhì)要求、知識要求、能力要求進(jìn)行了如下闡釋。

1.素質(zhì)要求。日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作精神。

2.知識要求。日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日本語言知識、文學(xué)知識、日本及相關(guān)區(qū)域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

3.能力要求。日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。尤其是能力要求較以往的國家標(biāo)準(zhǔn)有了很大的變化，要求學(xué)習(xí)者不僅要具備“聽、說、讀、寫、譯”五大基本外語能力，還要具備日語交際能力、語言運(yùn)用能力、交際能力、思辨能力、跨文化交際的能力等。日語應(yīng)用能力與日本社會文化能力的提高并重；日語綜合能力與國情、世情的擴(kuò)展并重；綜合知識能力與思辨能力、跨文化交際能力的提升并重；日語教育傳統(tǒng)的繼承與教學(xué)改革并重。為此，各高校要充分整合本專業(yè)的師資力量，結(jié)合“新國標(biāo)”，因地制宜地修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)核心課程設(shè)置，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的日語專業(yè)人才。但是，在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，各高校外語專業(yè)面臨的最為嚴(yán)峻的困難就是學(xué)分壓縮問題。

目前，各高校積極倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著眼培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這必然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了沖突。壓縮授課時(shí)間、減少教學(xué)科目，把更多的時(shí)間交給學(xué)習(xí)者自主支配。以內(nèi)蒙古大學(xué)為例，日語系的畢業(yè)學(xué)分變化可以說是激減：2003年教學(xué)計(jì)劃為195學(xué)分，2009年為169學(xué)分，到2015年教學(xué)計(jì)劃畢業(yè)學(xué)分僅為156學(xué)分。對于外語學(xué)習(xí)者來說，尤其是大學(xué)零起點(diǎn)的外語學(xué)習(xí)者，課堂時(shí)間的減少在某種程度上給學(xué)習(xí)者和講授者都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，教學(xué)模式要革新，唯獨(dú)不變的或者說要求更高的是學(xué)生的語言能力和綜合能力要有提升。這就要求日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要更加合理化、科學(xué)化，只有這樣，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，才會有競爭力。

既然國標(biāo)對于目標(biāo)和能力要求都有了明確的要求，各個(gè)院校就應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的師資情況以及學(xué)科特點(diǎn)制訂明確的日語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。根據(jù)新國標(biāo)關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，內(nèi)蒙古大學(xué)外國語學(xué)院日語系的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“日語專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有扎實(shí)日語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，專業(yè)能力，良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力的綜合素質(zhì)較高的能夠服務(wù)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才”。在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)階段開設(shè)了專業(yè)類基礎(chǔ)課48學(xué)分；高級階段開設(shè)了專業(yè)核心課18學(xué)分；在學(xué)期間開設(shè)了專業(yè)方向選修課26學(xué)分；另外還開設(shè)了科研訓(xùn)練與綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)10學(xué)分。在基礎(chǔ)階段開設(shè)的必修課程有三門，即《基礎(chǔ)日語（1-4）》（原綜合日語），合計(jì)24學(xué)分；《日語視聽（1-4）》，合計(jì)12學(xué)分；《日語會話（1-4）》，合計(jì)12學(xué)分。《基礎(chǔ)日語》由原來的8學(xué)分降為6學(xué)分，每學(xué)期減少32課時(shí)，基礎(chǔ)階段合計(jì)減少128課時(shí)的授課時(shí)間。在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不變、課時(shí)減少的狀況下，為保證零起點(diǎn)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，要求教師一方面要改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把原來課堂上的部分教學(xué)任務(wù)調(diào)整到課下時(shí)間進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等方式完成該部分的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

基于以上問題，各高校應(yīng)該積極嘗試通過教師資源調(diào)配、教學(xué)內(nèi)容整合的形式，打通外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段《基礎(chǔ)日語》、《日語視聽》、《日語會話》三門主課之間的壁壘，推行課程資源相互協(xié)動的教學(xué)模式，才能克服并解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的人才培養(yǎng)瓶頸問題，著力培養(yǎng)符合新國標(biāo)所要求的具備日語交際能力、語言運(yùn)用能力、交際能力、思辨能力、跨文化交際能力的優(yōu)秀外語人才。

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