楊美琴

摘要：初中英語寫作能力的提升，任務(wù)型教學(xué)方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)的同時(shí)，注意學(xué)生在完成任務(wù)中的英語語言積累，從而有效的促進(jìn)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；寫作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學(xué)模式。它是指教師通過布置給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中將知識(shí)更好地理解和掌握。任務(wù)型教學(xué)模式來源于歐美國(guó)家，經(jīng)過10多年的傳播，如今成為國(guó)際上英語教學(xué)模式的主要教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。任務(wù)型教學(xué)具有其他形式教學(xué)所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的傳統(tǒng)地位。以學(xué)生為課堂主體，以任務(wù)的完成為依托，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)極大的尊重了學(xué)生的主體地位，在英語寫作的學(xué)習(xí)中老師通過任務(wù)的設(shè)定，使學(xué)生在任務(wù)完成中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這種將吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的主要方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，遵循了“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，保障了學(xué)生的自身能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語水平的提升。

2.鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力。在以往的初中英語寫作教學(xué)中，對(duì)于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關(guān)注，對(duì)于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經(jīng)過老師在課堂中的解說來完成，而對(duì)學(xué)生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而，任務(wù)型的英語寫作教學(xué)，老師通過事先布置任務(wù)是學(xué)生通過查閱資料、與同學(xué)討論，對(duì)作文的理解與構(gòu)思都有自己的見解，通過資料的收集，使學(xué)生的實(shí)踐能力與溝通表達(dá)能力得到了很好的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語寫作前的任務(wù)。雖然目前我國(guó)大部分地區(qū)在幼兒園開始就已經(jīng)接觸英語，但是接觸英語和學(xué)習(xí)英語是不一樣的概念。在小學(xué)，我們的語文寫作業(yè)僅限于看圖寫作，或者是寫寫自我心得，并沒有系統(tǒng)的認(rèn)真地學(xué)習(xí)過寫作。而寫作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語”都不能用很好地邏輯表達(dá)方式表述出來，那么英語寫作自然也會(huì)有一定的難度。因此，對(duì)于初中生而言，英語寫作還是有一點(diǎn)難度的。因此，教師對(duì)學(xué)生的寫作水平要求不能太高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一步步完成教學(xué)任務(wù)，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學(xué)方式：（1）英語寫作前做好課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯量。寫作是需要培養(yǎng)情感的，在敘述的過程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個(gè)人情感。因此，為了能在寫作上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要多點(diǎn)閱讀。任務(wù)型教學(xué)在英語寫作上的應(yīng)用的第一個(gè)任務(wù)就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且增加他們的詞匯量。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)名著，最好是雙語版本的，那么學(xué)生在閱讀和欣賞的時(shí)候就能更投入，進(jìn)而更能吸收精華。（2）英語寫作前，加強(qiáng)學(xué)生的英語背誦。由于我們從小習(xí)慣用語文的模式進(jìn)行描述，但是中午的表達(dá)和英文的表達(dá)式不同的，例如中午當(dāng)中的“我和你”是將“我”放在前面。但是在國(guó)外，別人是將對(duì)方放在一個(gè)比較高的地位，因此用英語表達(dá)“我和你”是“You and I”。因此為了加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的英語背誦能力，加強(qiáng)學(xué)生的語感和讓學(xué)生熟悉英語的表達(dá)方式。那么，背多了相應(yīng)的句式之后，自然的就會(huì)在寫作中把背過的句子運(yùn)用出來。

2.英語寫作中任務(wù)。目前在教學(xué)中，題海戰(zhàn)雖然存在弊端，但是也有一定的好處，因此寫作訓(xùn)練也是必不可少的。反復(fù)訓(xùn)練能讓學(xué)生在寫作中越寫越順暢。因此首先教師要做到的是提高學(xué)生寫作的興趣。而在語文的教學(xué)過程中，學(xué)生最開始接觸的寫作方式就是“看圖說話”，或者是“情景對(duì)話”。那么在英語課堂上，教師也可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3.不斷擴(kuò)展學(xué)生閱讀能力，提高語言輸入能力。為了更好地提高學(xué)生對(duì)英語寫作的能力，首先就要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷地輸入知識(shí)，才能將知識(shí)通過大腦有效輸出，使學(xué)生寫作能力不斷提升。通常狀況下關(guān)于語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無非就是兩個(gè)方面，即聽和讀。只有在對(duì)學(xué)生大量的聽和讀的訓(xùn)練之后，才能使學(xué)生在寫作的時(shí)候想到更多的內(nèi)容，將語言通過寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要著重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的語言及結(jié)構(gòu)，掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以布置一些課外閱讀作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語知識(shí)能力。比如，可以讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的話題或相關(guān)的英語閱讀資料學(xué)習(xí)，并且學(xué)生要獨(dú)自總結(jié)閱讀心得體會(huì)。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互交流和分享，不斷鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語的魅力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課外資料的同時(shí)，也要不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師要充分挖掘資料中有用的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研究，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4.教師要時(shí)刻利用現(xiàn)代化技術(shù)。由于目前已經(jīng)是多媒體的時(shí)代，那么教師在上課的時(shí)候可以盡可能利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以選用一些學(xué)生較為習(xí)慣并且較能接受的模式上課。例如：要想先活躍課堂氣氛，教師可以一開始先播放一些英語視頻和電影，讓學(xué)生的注意力先集中到多媒體上。然后當(dāng)一小段視頻播放完畢以后，就讓學(xué)生以這個(gè)視頻或電影為題材，自己用英語來簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下觀后感。然后再根據(jù)這些題材，進(jìn)行寫作，寫一段話之類。這樣，雖然不能百分百地確保所有學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，但是最起碼的是他們能夠集中注意力聽完一段英語視頻，這樣可以有助于他們提高聽力，并且在討論和發(fā)言的過程中，可以提高他們的口語，然后再結(jié)合大家的想法，訓(xùn)練寫作。這樣的做法也是比較科學(xué)有效的。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懞糜⒄Z作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。在新教材內(nèi)容多、寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的情況下，初中英語教師更加不能忽視任務(wù)型的教學(xué)，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)策略，備教材、備學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫、多練，堅(jiān)持不懈。有了扎實(shí)的基本功，再加上有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫作水平。

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