羅利

摘 要“問(wèn)題教學(xué)”是近些年逐漸流行起來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，因?yàn)橛兄卸行У慕虒W(xué)效率，這一模式得到了廣泛的應(yīng)用和普及，出現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。而本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)的論述，則主要依托于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為依托，并針對(duì)如何利用問(wèn)題教學(xué)提升農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行以下詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0226-01

所謂問(wèn)題教學(xué)，其具體的內(nèi)涵指的是教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)既有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定方式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將其以“問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)平鋪直述式的“填鴨式”教學(xué)。這一方法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，并給其思維指出一個(gè)準(zhǔn)確的思考方向，在促使學(xué)生成為課堂的主體，提高其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用形式多種多樣，以下，筆者則就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)特性作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的具體形式和詳細(xì)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納。

一、利用問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

課堂教學(xué)效率的提升，最為首要的因素便在于如何能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，如此，才能為課堂接下來(lái)教學(xué)的順利開(kāi)展提供良好的前提。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，雖然此時(shí)囿于年的限制，其思維方式主要以主觀意識(shí)占為主導(dǎo)，然而，他們卻普遍具備較強(qiáng)的好奇心理，很容易受到未知事物和外在氛圍的吸引。故而，我們可以借助這一點(diǎn)，通過(guò)在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)對(duì)其加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生可以在有效的氛圍下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，雙管齊下提升課堂的效率。

例如：我們以《圓的認(rèn)識(shí)（一）》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。在關(guān)于“圓”的講解中，筆者便利用問(wèn)題情境的方式展開(kāi)了教學(xué)。譬如，初步利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)“圓”在生活中的認(rèn)識(shí)。如：圓在我們生活中有著很多領(lǐng)域的應(yīng)用，你能說(shuō)出其中一些實(shí)例嗎？此處問(wèn)題緊貼生活層面，有效將學(xué)生的興趣與思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在良好的情境氛圍中由此引出各種交通工具的車(chē)輪、摩天輪等學(xué)生熟知的案例。在這一情境的基礎(chǔ)上，筆者以“車(chē)輪”為例繼續(xù)提問(wèn)：為什么它們都采用“圓”做車(chē)輪呢？為什么不能用正方形、橢圓形做車(chē)輪形狀呢？在這些問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維得到了極大地調(diào)動(dòng)，同時(shí)問(wèn)題的提出，也逐步將關(guān)于圓的直徑、半徑等知識(shí)點(diǎn)一一引出，為學(xué)生們有效的思考和理解，提升課堂的教學(xué)效率提供了很大的保障。

二、利用問(wèn)題分層，實(shí)施逐步引導(dǎo)

所謂問(wèn)題分層，指的是教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行由易到難、或者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行的分層化處理，從而以此更好地幫助學(xué)生整體在課堂中展開(kāi)學(xué)習(xí)。此處，所針對(duì)的是農(nóng)村學(xué)生在課堂中由于個(gè)人原因、家庭原因等種種因素所造成的學(xué)習(xí)差異性現(xiàn)象。在這一分層化的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生們便可以在分層逐步引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中得到兼顧，從而大大提升課堂的教學(xué)效率。

例如：以《圓柱的表面積》一節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。本節(jié)中，筆者為保證對(duì)學(xué)生整體性的兼顧，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)首先從復(fù)習(xí)舊知開(kāi)始進(jìn)行鋪墊。譬如，拿出圓柱體模型，先針對(duì)各個(gè)部分的名稱(chēng)以及其特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生們進(jìn)行以往舊知的復(fù)習(xí)。之后，便就此提出：若要做一個(gè)圓柱形紙盒，不計(jì)接口的話，至少需要用多大面積的紙板？由此引導(dǎo)學(xué)生們思考應(yīng)該“求什么？怎么求？”進(jìn)而引出圓柱側(cè)面怎么求的問(wèn)題。對(duì)此，筆者則指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體操作，將圓柱的側(cè)面展開(kāi)進(jìn)行觀察比較，并繼續(xù)進(jìn)行提示：展開(kāi)的圖形各部分與圓柱體有什么關(guān)系？進(jìn)一步將相關(guān)關(guān)聯(lián)的知識(shí)引出讓學(xué)生進(jìn)行思考，能不能用已有的知識(shí)對(duì)他的面積進(jìn)行計(jì)算？如此種種，通過(guò)由淺到深、從易到難的逐層次提示，為每一個(gè)階層的學(xué)生都提供了良好而鋪墊，從而使得課堂整體得到有效兼顧。

三、利用問(wèn)題啟發(fā)，拓展知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，因此，課堂教學(xué)效率的高低與否，還要從學(xué)生是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行判斷。針對(duì)于此，我們可以利用問(wèn)題啟發(fā)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。具體為，教師根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方向或案例，利用問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而使之能夠在自主的思考中展開(kāi)實(shí)踐練習(xí)，從而為拓展其知識(shí)應(yīng)用能力奠定有效前提。

例如：以《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于如何正確選擇統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，包括了應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖作“百分比”的表示，條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用于“數(shù)量多少”的表示，折線統(tǒng)計(jì)圖用于“變化情況”的表示。對(duì)此，筆者利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在日常生活中都有哪些方面需要我們掌握關(guān)于“百分比”、“數(shù)量”、“變化情況”的案例。由此引出諸如：天氣的氣溫變化、班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)率等等案例。在這一基礎(chǔ)上，筆者再次以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生嘗試哪一種統(tǒng)計(jì)圖最能將上述案例進(jìn)行明確的表示。由此，學(xué)生們便可以展開(kāi)實(shí)踐的操作運(yùn)用，從而為其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提升起到有效的鍛煉。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用方式是多種多樣的，關(guān)鍵則在于我們是否能夠?qū)⑵渑c我們自身的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只有以此為前提，其自身的價(jià)值才能得到最大化的發(fā)揮。

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