張煥

摘 要 成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。兒童的特點(diǎn)是愛新奇、好動(dòng)，語言的實(shí)踐性和交際性凸顯了出來，讓他們?cè)凇皩W(xué)以致用”中記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)。只要孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有一個(gè)學(xué)不好英語，在小學(xué)英語課堂中實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.21，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0079-01

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到情境教學(xué)當(dāng)中。那么，如何應(yīng)用好這一教學(xué)法，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)看法。

一、營造良好的英語環(huán)境

小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。由于孩子們第一次正式接觸英語，要全英文教學(xué)是不可能的，但筆者注重逐漸滲透，將一些英語課堂用語有計(jì)劃地運(yùn)用于教學(xué)中，并適時(shí)加上適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語，使他們能漸漸了解老師所要表達(dá)的意思，如上課時(shí)說“stand up”的時(shí)候同時(shí)做兩手向上抬的動(dòng)作，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)不明白我話里的意思，但一看動(dòng)作，就立刻能明白這是“起立”的意思，慢慢地，到下半學(xué)期后，對(duì)于筆者發(fā)出的一些口令，學(xué)生都能很靈敏的作出反應(yīng)。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者還會(huì)創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景，如早晨遇見、放晚學(xué)等一些情景讓學(xué)生們通過創(chuàng)編對(duì)話來靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，想怎么說就怎么說，鼓勵(lì)他們大膽開口、敢于大聲和老師同學(xué)用英語交流，只有營造了良好的英語環(huán)境，學(xué)生才能在民主、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

二、利用教具創(chuàng)設(shè)情境

利用圖片、實(shí)物、投影、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教材和學(xué)生實(shí)際的情境，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。直觀教學(xué)的特點(diǎn)是形象生動(dòng)，因此能吸引學(xué)生的眼球，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。如筆者在教學(xué)描述外貌的這個(gè)單元時(shí)，通過兩個(gè)同學(xué)的對(duì)比，將“strong，thin，tall，short”這些單詞引了出來，通過兩個(gè)老師的對(duì)比，引出了“strict”和“kind”。又如在教文具用品的時(shí)候，筆者安排了一個(gè)guess game，在箱子里放上各種文具，讓學(xué)生猜一猜Whats in it？再如教味道那一課的時(shí)候，筆者分別準(zhǔn)備了甜的、酸的、咸的的三杯水，讓學(xué)生來親自嘗一嘗，之后說一說，嘗出了什么味道，然后自然而然地引出sweet，sour，salty。再比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，筆者課前制作了一些頭飾，教學(xué)“panda”時(shí)，筆者戴著熊貓的頭飾進(jìn)教室，學(xué)生先用漢語表達(dá)：“好可愛的小熊貓。”于是筆者用英語向他們招呼：“Hello！Iam a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，幾遍之后讓學(xué)生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Iam a panda.”學(xué)生們興致高漲，爭先恐后地想上臺(tái)來表演。之后學(xué)了其他動(dòng)物，學(xué)生就能戴著頭飾輕松地相互問好了。比如說：“Hello！I am a rabbit.”“Hello！I am a monkey.”他們還加上了平時(shí)用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。像這樣利用教具創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅學(xué)得快，還學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得其樂融融。

三、創(chuàng)設(shè)模擬表演情境

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材比較注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教材中也編排了大量對(duì)話。但對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，如果脫離了一定的情景，對(duì)話也失去了它的本意。因此，筆者以為，我們可以依據(jù)教材內(nèi)容，模擬一些真實(shí)的情景，實(shí)踐證明，這有利于學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和掌握。如在教學(xué)歡迎并介紹新老師和新同學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者就地取材，將新轉(zhuǎn)來的學(xué)生介紹給其他同學(xué)。筆者把新生帶到身邊，邊做手勢(shì)，邊說：“Boys and girls， this is our new classmate. He/She is tall and thin……”然后和新同學(xué)握手，并說：“Welcome to our school.”還舉行了一個(gè)個(gè)小型記者招待會(huì)，其他同學(xué)除了對(duì)該新生表示歡迎問候還可以向他詢問一些情況。如Whats your name？ Where are you from？ How old are you？環(huán)節(jié)雖然簡單，但卻很真實(shí)，不知不覺中，學(xué)生就輕松地習(xí)得了教材中的對(duì)話內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)課外生活情境

語言源于生活，所以英語學(xué)習(xí)要時(shí)時(shí)注意與生活接軌。如果脫離了生活，語言是沒有生命的，它會(huì)黯然失色。因此，筆者在平時(shí)的英語教學(xué)中，除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將課堂濃縮成一個(gè)微型社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈都請(qǐng)進(jìn)來，讓學(xué)生感悟英語就在我們身邊，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中去感受、知覺、記憶、思維。從而將他們的有意識(shí)與無意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來，使之相互協(xié)調(diào)，提升他們運(yùn)用知識(shí)的能力。如布置教室我們可以讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的單詞句子貼在自己的課桌、文具上，使他們受到更多的熏陶。平時(shí)，筆者也常常利用教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。

總之，小學(xué)英語情境教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種先進(jìn)的教育理念，它貼近孩子們的實(shí)際生活，有助于生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，并能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，從而開創(chuàng)英語教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛桂芳.營造輕松教學(xué)氛圍，提高英語教學(xué)效率[J].教育革新，2017（11）.

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