楊漢秋

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，光靠教師在課堂上的講述是完全不夠的，教師還要根據(jù)課堂內(nèi)容來合理的布置作業(yè)，來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果。并且教師在檢查作業(yè)的過程中，還可以對(duì)自身講課中的不足進(jìn)行更改，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來布置高效的作業(yè)任務(wù)，從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的進(jìn)度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作業(yè)；高效；研究

中圖分類號(hào)：O652，TQ453.6，A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0224-01

隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，教師要在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)手段，來使課堂布置的作業(yè)更加高效性。使得學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)中，可以對(duì)自身學(xué)習(xí)語文的成果進(jìn)行自我檢測(cè)，并且學(xué)生在自我檢查的過程中，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的效率。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置適合學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)變得高效

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要布置高效的作業(yè)，就要根據(jù)教材中的教學(xué)目的而進(jìn)行。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉和提高。并且由于作業(yè)是需要學(xué)生通過完全的自主性來完成的，所以教師一定要對(duì)課堂作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行精心的布置安排，使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，可以對(duì)該堂語文教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并且在自身完成作業(yè)的過程中可以學(xué)習(xí)到相關(guān)課外擴(kuò)展知識(shí)。

比如，教師在講述某一篇課文時(shí)，在對(duì)課文中的生詞向?qū)W生進(jìn)行講述之后，教師要在課文中標(biāo)記一些有教育意義的優(yōu)美語句來讓學(xué)生進(jìn)行背誦。教師要根據(jù)課文中的一些優(yōu)美語句，來讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某瓕懞湍瑢?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文中優(yōu)美語句的印象，以及運(yùn)用優(yōu)美語句寫作的能力。但是教師在布置抄默寫任務(wù)時(shí)，一定不要使學(xué)生進(jìn)行全文文章的抄寫，避免學(xué)生在抄寫的過程中過于形式化，只是為了完成教師所布置的任務(wù)。所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的安排語文課后作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。此外，教師還要對(duì)當(dāng)天語文課堂中所講解的重點(diǎn)之處進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，接收學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂語文課程內(nèi)容的反饋。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)該課堂內(nèi)容的難點(diǎn)問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)安排布置，可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有針對(duì)性的來重新對(duì)課堂難點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既可以溫習(xí)當(dāng)天的語文課堂講述內(nèi)容，還可以在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到許多額外的知識(shí)。所以，教師在布置高效語文作業(yè)是一定要根據(jù)當(dāng)天的課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來科學(xué)合理地安排作業(yè)內(nèi)容。

二、課堂中幫助解決學(xué)生作業(yè)中的問題，促使作業(yè)高效

教師要想使語文作業(yè)不止具有更強(qiáng)的高效性，就要在課堂語文教學(xué)中留一些時(shí)間在對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的講解上。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師講述新的課堂內(nèi)容所占時(shí)間超過了2/3，只留課后幾分鐘的時(shí)間來進(jìn)行作業(yè)上的講解。導(dǎo)致了學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到的難點(diǎn)問題不能得到及時(shí)的解決，問題一拖再拖，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難之處。所以教師要在語文教學(xué)課堂中留一些時(shí)間來講解學(xué)生的作業(yè)完成情況，以及解決學(xué)生在語文作業(yè)完成中遇到的一些問題和難點(diǎn)。并且針對(duì)作業(yè)中的一些難點(diǎn)問題，只要能在課堂上向?qū)W生進(jìn)行講述，則絕不留在下一堂課進(jìn)行講述。此外，教師要在課堂講解作業(yè)的過程中，增加和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的次數(shù)，使學(xué)生可以針對(duì)語文作業(yè)完成過程中的一些難點(diǎn)全面地向教師進(jìn)行講述，教師通過接收學(xué)生進(jìn)行的課堂作業(yè)反饋來進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。并且教師還要了解全班作業(yè)完成情況以及遇到的難點(diǎn)問題，在課堂上進(jìn)行全班的認(rèn)真講解。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生可以針對(duì)作業(yè)中的完成情況及時(shí)向教師進(jìn)行溝通，加快學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)度。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異合理安排作業(yè)，優(yōu)化高效作業(yè)

由于當(dāng)前小學(xué)班級(jí)成員較多，所以教師在布置課堂作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力來合理的布置作業(yè)內(nèi)容，從而可以順利達(dá)到語文課堂作業(yè)的高效性。比如教師可以將語文課堂作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱譃榛A(chǔ)作業(yè)和擴(kuò)展作業(yè)兩個(gè)部分，對(duì)于語文成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展作業(yè)的練習(xí)。并且針對(duì)班級(jí)中一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以多布置一些語文基礎(chǔ)內(nèi)容的作業(yè)，從而可以從本質(zhì)上提高該部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)可以快速的追趕上語文成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，促進(jìn)全班的語文成績(jī)持平。并且教師在課堂作業(yè)時(shí)，作業(yè)難度一定要從簡(jiǎn)單到難，一定要符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況可以得到逐步的提高鍛煉。教師在布置一些難度較高的語文課堂作業(yè)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間形成作業(yè)合作小組，來共同地完成教師所布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組中有語文成績(jī)較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他成員進(jìn)行語文作業(yè)的完成。并且教師要對(duì)小組中成員的完成情況以及完成過程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和觀察，引導(dǎo)學(xué)生正確的作業(yè)思考方向，學(xué)生在小組合作的過程中完成作業(yè)，小組合作的氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。并且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到的語文知識(shí)難點(diǎn)，可以隨時(shí)向小組內(nèi)語文成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)請(qǐng)教，或者還可以在組內(nèi)進(jìn)行共同解決討論。因此，教師在布置語文課堂作業(yè)時(shí)，要想使布置的語文作業(yè)具有高效性，就要尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，合理的布置課堂語文作業(yè)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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