王琳

【摘要】余秋雨告訴我們：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！倍?xí)作指導(dǎo)講究“水到渠成”，提高孩子的習(xí)作水平，并非一天兩天的事，也沒有什么立竿見影的絕招和秘訣，需要孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，還要有持之以恒的精神和毅力，正是基于此，我們倡導(dǎo)“共讀，共寫，共同生活”，這是當(dāng)前寫作教學(xué)的新導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文教學(xué) 閱讀 寫作

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度三門峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《師生同讀共寫共同成長的實(shí)踐研究》（課題編號：2017-smxjkgh131研究成果之一）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0195-01

前言

“師生共讀共寫”是一種同步雙向交流的形式，師生圍繞著同樣的內(nèi)容進(jìn)行同步閱讀，同步寫作，進(jìn)行雙向交流。在這種基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“對話”能夠讓教師更好地理解學(xué)生，平等地面對學(xué)生，拉近師生間的距離，使兩者擁有更多更廣的共同語言。同時(shí)，“師生共讀寫”可以給學(xué)生一種榜樣的力量，教師的以身作則擁有更強(qiáng)大的磁力，吸引著學(xué)生，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及寫作水平的提高有著潛移默化的作用。用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生的智慧，從而產(chǎn)生良好的“互動”，共同釀造濃郁的書香氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到師生雙贏！接下來，筆者就談?wù)勛约宏P(guān)于師生同讀共寫教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識。

一、師生共讀，構(gòu)建書香教師，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高寫作水平的關(guān)鍵所在。沒有良好的閱讀習(xí)慣，就沒有豐富的語言積累，也難有“下筆流水”之效，于是我從課內(nèi)和課外兩方面開始與學(xué)生共同讀書。課內(nèi)閱讀一方面依托教師引領(lǐng)下的文本教學(xué)，單元所選的課文是對本單元主題最好的闡述，也是本單元習(xí)作最好的典范，若能巧妙地引領(lǐng)閱讀教學(xué)，學(xué)生定會順利完成單元習(xí)作的要求。在教學(xué)中，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有意識地設(shè)計(jì)一些寫話訓(xùn)練，如課文補(bǔ)白，四字詞語串串燒、句子接龍、故事續(xù)編等，這些訓(xùn)練難度較低，有利于拉近學(xué)生與習(xí)作的心理距離。另一方面，每周抽出一節(jié)課，從孩子們感興趣的童話故事、漫畫故事入手，和學(xué)生一起閱讀一些經(jīng)典童話故事和漫畫故事，并安排一些朗讀水平較好的同學(xué)把自己讀到的好書、好故事與大家分享，增加積累的同時(shí)，也期望把閱讀興趣由課內(nèi)延伸到課外。師生共同讀書時(shí)，不是讓學(xué)生自由閱讀，而是邊讀邊引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)故事中的精彩之處、傳神之筆，通過品讀交流，不知不覺地領(lǐng)悟一些習(xí)作的基本方法。課外采用“班級小書柜、流動讀書角”等方式，讓學(xué)生分批借閱學(xué)校圖書室的圖書，或是同學(xué)之間互相借閱自己喜歡的圖書。小學(xué)生在選擇課外閱讀書籍時(shí)，對腦筋急轉(zhuǎn)彎、卡通漫畫類型的興趣較大。給學(xué)生一些合理的建議，如，為開闊眼界，可閱讀寓言、童話等。針對許多學(xué)生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節(jié)，而不注意積累的狀況，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，廣擷搏采并內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。遇到不懂的字與詞，要充分利用工具書的“威力”，其實(shí)這些也是語文學(xué)習(xí)的慣性養(yǎng)成教育。為了延續(xù)學(xué)生讀書的興趣，還可以在班級開展了“師生共讀一本書”“小組共讀一本書”“新書推介會”“優(yōu)秀摘抄展”等活動，學(xué)期結(jié)束，還評出“小小作家”“讀書能手”，學(xué)生們在讀書中不僅開闊了視野，積累了語言，還享受到了讀書的樂趣。

二、師生共寫，示范指導(dǎo)明寫法

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十一韻》有這樣兩句話：“誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范?！弊阋娫谡Z文教學(xué)中，示范產(chǎn)生著不小的影響力。教師寫下水文，是傳授作文技法的手段，是拓寬習(xí)作題材的策略，也是教師悅納學(xué)生，喚醒學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的好方法。小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，無論是書寫格式，還是內(nèi)容方面，都極大地存在著困惑。雖然要求文從字順，但是好多學(xué)生還是“舊病重犯”。如：內(nèi)容簡短空洞，文章一段式，無標(biāo)點(diǎn)符號，錯字比比皆是等。為解決習(xí)作起步時(shí)的這一困惑，筆者就自寫作文，手抄在作文紙上，給他們誦讀后張貼在班級宣傳欄上，讓學(xué)生隨時(shí)閱讀，并選擇喜歡的句子抄寫在自備的“好詞好句本”上，這樣不但可作范文用，而且可起到練字效果。寫日記是一個(gè)很好的習(xí)慣，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的人與事，提高觀察事物和分析問題的能力，還可以讓學(xué)生積累寫作的詞匯和語言，提高孩子的習(xí)作水平。

在輔導(dǎo)寫童話故事時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)耳熟能詳?shù)耐捁适隆稙貘f喝水》，再放一段融入現(xiàn)代氣息的烏鴉喝水的故事視頻，然后自己寫一篇下水作文《烏鴉喝水新編》，通過范文讓孩子明白寫故事可以大膽地想象，同時(shí)體會要通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面展開寫才能把內(nèi)容寫具體，這樣讀起來才有味道。于是學(xué)生放手習(xí)作，無拘無束，一篇篇習(xí)作既有內(nèi)容又充滿童趣。師生共同習(xí)作，消除了學(xué)生的畏難情緒，讓他們覺得作文并不可怕，自己也可以寫出好作品，有了信心的支撐，孩子逐漸就會愛上習(xí)作。

三、共同生活，以身邊鮮活的素材提興趣

作文來源于生活實(shí)踐，離開生活的作文，只能是天馬行空。對于五年級學(xué)生而言，生活化的習(xí)作寫起來并不難，但如何寫出亮點(diǎn)，寫出真誠，避免套路，也并非易事。為此，我就和同學(xué)們一起參加各種活動，讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中寫，隨之慧于心，而后成文。如，寫課間活動前，和同學(xué)們一起跑步、做足球操、玩游戲，再啟發(fā)學(xué)生說一說你在課間做了什么游戲？都有誰參加？各人的表現(xiàn)是怎樣的……如果寫人物外貌特點(diǎn)，就以自己為模，讓他們在生活現(xiàn)場中作筆，如同畫家寫生一般，這樣學(xué)生就有了習(xí)作的欲望，寫出來的作品也趣味橫生。如此融入學(xué)生的生活，不僅讓我們更貼近他們的童心，也讓師生共同參加的實(shí)踐活動成為習(xí)作的好素材，使學(xué)生享受到生活與習(xí)作的雙重快樂，引發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

四、結(jié)束語

朱永新老師說過這樣一句話“師生共讀共寫是一個(gè)心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺，是一筆人生的精神財(cái)富”。因?yàn)閹熒沧x，我們不僅思考著教育，也思考著人生；因?yàn)閹熒矊?，我們不僅增長著知識和能力，也增長著智慧和美德。因?yàn)閹熒沧x共寫，學(xué)校、教師、學(xué)生的生命變得更充實(shí)也更精彩。共讀共寫，和孩子們一起成長！

參考文獻(xiàn)：

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