魏坤靈

【摘要】德國著名的教育學家赫爾巴特說“教學產(chǎn)生思想，而教育則形成品格。教育不能脫離教學”。由這句話我們可看出，思想品格的形成是在教育教學活動中實現(xiàn)的，使學生形成良好的品格、健康的思想是我們從事教學活動的全部。借助學科優(yōu)勢進行道德教育是當今教育的主題，地理科學的學科特點決定了地理教學中包含著眾多的德育因素。因此，在高中地理教學中加強德育教育是順理成章的。本文，筆者就探討如何在高中地理教學中滲透德育教學。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學 德育 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0228-02

前言

高中地理教材中滲透的德育教育的范圍很廣，內(nèi)容也很豐富。有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和科學態(tài)度等內(nèi)容；也有愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、合作意識、災害意識、創(chuàng)新意識、責任與義務意識和人生態(tài)度等內(nèi)容，這些內(nèi)容有的很明顯，有的則隱藏在各章節(jié)中，這就要求我們在教學中深入挖掘教材，合理處理教材，做到知識傳授與德育滲透的完美結(jié)合。

一、在地理教材中挖掘德育內(nèi)容

新的高中地理教材中的內(nèi)容，其實很多內(nèi)容都滲透了德育。這就要求我們教師在備課的時候不要只關(guān)注那些要考的知識點，不要僅僅關(guān)注與知識點有聯(lián)系的例題。在備課中不要忽略課本上的那些與德育有關(guān)的案例或閱讀材料。平時聽一些地理教師的公開課發(fā)現(xiàn)，很多教師都對知識點和高考的熱點分析得淋漓盡致，但對課本上提到的與德育有關(guān)的案例或閱讀材料，往往一筆帶過或輕描淡寫，這樣就達不到德育的目的。在備課中，我們地理教師應該對這部分內(nèi)容重視起來，應該進行合理設計，有的放矢，把這部分德育內(nèi)容和教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進行有效整理。例如，“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”中提到中國走可持續(xù)發(fā)展的途徑，在工業(yè)上實施清潔生產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)上實施生態(tài)農(nóng)業(yè)。在講述生態(tài)農(nóng)業(yè)的時候，專門有一個案例介紹北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在平時的講課中，很多教師都不講或者一筆帶過或者讓學生自己閱讀一下。我認為可以借這個案例，一是介紹留民營村生態(tài)農(nóng)業(yè)的措施，例如，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為農(nóng)林牧副漁五業(yè)并舉；實行綜合循環(huán)利用；開發(fā)利用沼氣、太陽能等新能源。二是通過案例讓學生了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的實質(zhì)：地盡其利，物盡其用，最大限度循環(huán)利用有限的資源和消除環(huán)境污染，達到節(jié)約、高效的目的。通過案例，對學生進行德育，培養(yǎng)學生節(jié)約資源，不鋪張浪費，同時愛護我們的地球家園，在平時的消費中要健康、有益地適度消費，這樣才符合可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、在現(xiàn)代化的地理課堂教學手段中進行德育滲透科學技術(shù)越來越進步，越來越多的教學手段和教學技術(shù)可以應用到我們的課堂教學中。

比如把投影教學應用到地理課堂教學中，能增加學生的學習興趣；把視頻動畫加入地理課堂教學，可以加深學生的理解和記憶；現(xiàn)在出現(xiàn)的新的教學方法――微課的引入課堂，也能增強學生的直觀印象。這些教學手段的應用，可以與德育相結(jié)合。比如視頻播放中展現(xiàn)的河流山脈，展現(xiàn)的歷史軌跡、風土人情，讓教學內(nèi)容更真實，讓學生更熱愛我們的祖國、我們的家鄉(xiāng)，更熱愛生活。比如在學習“地理信息技術(shù)與區(qū)域地理環(huán)境研究”這一節(jié)的遙感技術(shù)，可以介紹：1998年夏秋，我國長江流域發(fā)生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區(qū)受災比較嚴重，對于這樣大區(qū)域洪澇災害的檢測，如果靠人工實測，不僅要花費大量的人力和財力，而且要經(jīng)過很長的時間。某些地區(qū)還可能因洪水的阻隔，難以進行實測，也影響抗洪救災工作的開展和對受災群眾的救援。應用遙感技術(shù)能夠在短時間內(nèi)獲取全面的資料，這樣可以及時安排防災救災工作。課堂上，用多媒體展示洪水期之前和洪水期之后的遙感圖像，通過衛(wèi)星圖像判讀被洪水淹沒地區(qū)的分布情況，通過計算機處理后制作的淹沒地區(qū)分布圖，可以根據(jù)各種要求對受災地區(qū)進行快捷且較為準確的統(tǒng)計。試想：如果沒有先進的科學技術(shù)進行準確的統(tǒng)計和檢測，被洪水淹沒區(qū)有多少人會失去自己的家園，國家將會遭受多大的損失。從而讓學生為祖國科學技術(shù)的發(fā)展和取得的成就而自豪。

三、在互動交流的地理課堂教學方式中進行德育滲透課堂教學的主體不能是教師，應該把課堂的主體地位還給學生。

地理課堂進行德育的滲透，目的是讓學生在掌握地理知識的同時，能夠提升自己的思想素養(yǎng)。這就要求在課堂教學中，要加強教師和學生之間的互動交流，不能讓教師在講臺上從上課講到下課，也不能讓學生單獨地埋頭做題。在互動交流中，學生之間或師生之間才能達成一些共識，在潛移默化中提高德育素養(yǎng)。

比如在講解我國西北干旱、半干旱地區(qū)荒漠化的防治措施“調(diào)節(jié)農(nóng)林牧用地之間的關(guān)系、采取綜合措施多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題、控制人口增長”時，在課堂上，可以采取互動的形式，讓學生相互討論：如何調(diào)節(jié)農(nóng)林牧三者的關(guān)系，特別是退耕還林、退耕還牧；如何解決農(nóng)牧民的能源問題。學生交流達成共識：政府要給農(nóng)民一定的補貼，在此之前，農(nóng)民一時想不通是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農(nóng)民明白退耕還林、退耕還牧的意義。在這樣的互動交流中，學生會增加關(guān)注農(nóng)民生活，關(guān)注環(huán)境變化，關(guān)注國家的德育素養(yǎng)。

四、在合理創(chuàng)設的地理課堂教學情境中進行德育滲透通過創(chuàng)造一種寬松的教學環(huán)境，可以把學生快速引入教學內(nèi)容上來，讓學生通過教學內(nèi)容觸景生情，激發(fā)自己的情感，促使學生思想素養(yǎng)的提高。

例如，在教學“交通運輸”這一章的時候，課堂上可以讓學生討論城市的交通問題，讓學生討論當?shù)亟煌ù嬖诘膯栴}。比如討論自行車、公交車、電瓶車、私家車給城市交通帶來的問題以及解決的方法。還可以讓學生對城市的機動車與非機動車分道的道路、混合道路、四車道以上道路、兩車道、單行線、交叉路口進行調(diào)查，分析道路的利用率情況。不管是城市還是農(nóng)村的學生，都應該參加調(diào)查和討論，在寬松的討論氛圍中，探討如何選擇城市交通運輸工具，如何發(fā)展城市交通。這樣，不僅可以開闊學生視野，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻的思想感情，同時也擴展延伸了課堂知識，鍛煉了學生動手、動腦的能力。

五、小結(jié)

地理是高中學校教學內(nèi)容的一個重要部分，在地理課堂上滲透德育，可以幫助學生更好地掌握地理知識，在掌握地理知識的同時，培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂的學習效率，有助于學生成才。

參考文獻：

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