摘要：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的自主發(fā)展課程。構(gòu)建“做學(xué)教合一”運(yùn)行模式，建立中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)新常態(tài)，可以有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其運(yùn)行程序?yàn)椋航⒒顒?dòng)組織保障、確定活動(dòng)項(xiàng)目主題、開發(fā)活動(dòng)有效內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類型情境、推進(jìn)活動(dòng)分組合作、培育活動(dòng)個(gè)性成果、評價(jià)活動(dòng)育人效益。。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；做學(xué)教合一；運(yùn)行模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0075-05

中職語文“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的自主發(fā)展課程，其教學(xué)生態(tài)因綜合而完整，因自主而生動(dòng)?！熬C合”是其本質(zhì)特征，不僅是教學(xué)內(nèi)容的綜合，即客體資源與主體資源的有機(jī)融合，在物我同化的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)興趣化、個(gè)性化發(fā)展，而且是教學(xué)方式、方法的綜合，即主體語文活動(dòng)行為的互動(dòng)共舞，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)、用語文的良好習(xí)慣。這其實(shí)就是融通地“做”，“實(shí)踐”是以“做”為本，“教”和“學(xué)”生于“做”、行于“做”、結(jié)于“做”。而“活動(dòng)”本身就是“做學(xué)教合一”過程的生動(dòng)呈現(xiàn)。因此，構(gòu)建“做學(xué)教合一”運(yùn)行模式，建立中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)新常態(tài)，既是課程思想的蝶變，又是教學(xué)行為的創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做學(xué)教合一”基本內(nèi)涵

建立“做學(xué)教合一”教學(xué)模式有其深厚的思想基礎(chǔ)?？鬃犹岢靶杏杏嗔?，則以學(xué)文”，就已萌發(fā)“行學(xué)連貫”的思想光澤。陶行知先提出“教學(xué)合一”；[1]張伯苓則主張“學(xué)行合一”；[2]接著陶行知又進(jìn)一步完善自己的思想，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，認(rèn)為“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事”“要在做上教，在做上學(xué)”，并明確：“做是學(xué)的中心，也就是教的中心。”[1]到底什么是“做”，陶行知的注解有幾層意思：其一，“單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做；真正的做只是在勞力上勞心。”其二，“做必須用器官。耳、目、口、鼻、四肢百體都是要活用的?！逼淙?，做“還要用身外的工具”，“做什么事便用什么工具……都是要活用的”。[2]為了托舉這一思想，他的學(xué)生徐德春后將“教學(xué)做合一”調(diào)整為“做學(xué)教合一”。[3]

“做學(xué)教合一”是教育哲學(xué)，既有課程思想辯證法意義，又有教學(xué)行為方法論價(jià)值?！白觥薄皩W(xué)”“教”是師生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的主體行為，“合一”則是主體行為目的一致、方式一體。但“合一”并非是行為的混同或劃一，而是行為的共生和并存，基于實(shí)踐活動(dòng)“做”的本質(zhì)，它演繹為互動(dòng)發(fā)展的行為模式，“做”是主導(dǎo)行為，“以做導(dǎo)學(xué)，以做導(dǎo)教”“以做帶學(xué)，以做帶教”“以做促學(xué)，以做促教”“在做中學(xué)，在做中教”等，都突出“做”的主導(dǎo)價(jià)值。另外，“做”還能體現(xiàn)“教學(xué)相融”：教師在“做”中固然以導(dǎo)為教、以范為教、以評為教，但也可以學(xué)到新思維、新認(rèn)識、新方法；學(xué)生在“做”中固然以學(xué)為本、以練促學(xué)，但也可以互相啟迪，發(fā)揮教的作用，教同學(xué)，甚至教老師。“做學(xué)教合一”主體互動(dòng)行為按級序模態(tài)呈現(xiàn)，如圖1所示：

“合一”既是“做學(xué)教”行為的聚力，又是“做學(xué)教”目的的達(dá)成。建構(gòu)和運(yùn)行“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，就是在主體行為互動(dòng)、和諧發(fā)展中，有效實(shí)現(xiàn)其獨(dú)具的教學(xué)價(jià)值：①融匯資源，整合文本資源，開發(fā)課外資源，實(shí)現(xiàn)知識鏈接。②鍛煉主體，師生合作，共同參與，實(shí)現(xiàn)智慧相融。③激活行為，做中學(xué)教，互動(dòng)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)能力相通。④錘煉素質(zhì)，自主活動(dòng)，真切體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性相成。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做學(xué)教合一”運(yùn)行模式

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)生態(tài)是歡快活潑的，有別于傳統(tǒng)的語文課外活動(dòng)，融“做學(xué)教”為一體，具有自身內(nèi)在的建構(gòu)體系和運(yùn)行模式。

（一）建立活動(dòng)組織保障

建立活動(dòng)組織既是模式運(yùn)行的起始環(huán)節(jié)（階段），又是貫穿活動(dòng)過程、建構(gòu)教學(xué)關(guān)系的相對獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，為推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的有序開展提供人力保障。組織目標(biāo)是打造語文實(shí)踐活動(dòng)共同體，并使之在“做學(xué)教合一”機(jī)制中，形成探究的“合力”和創(chuàng)新的“合心”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能用來適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生?！盵4]鑒于“書本語文”“課堂語文”的教學(xué)方式很明顯適應(yīng)不了語文實(shí)踐活動(dòng)需求，必然要建立實(shí)踐活動(dòng)共同體，展現(xiàn)教學(xué)新姿態(tài)，呈現(xiàn)智慧型、思辨型、探究型、創(chuàng)新型等教學(xué)樣式。

活動(dòng)共同體是師生語文實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系形態(tài)，建立這一組織不是教師“指令式”“分配式”的計(jì)劃行為，而是師生“結(jié)緣式”“互動(dòng)式”的活動(dòng)行為，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自主性、合作性、動(dòng)態(tài)性等建構(gòu)特點(diǎn)。組織的形成要經(jīng)歷連續(xù)、開放的建構(gòu)過程：先依靠班級“行政組織”（班干部隊(duì)伍）的力量帶領(lǐng)學(xué)生從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施，生成組織雛形；立項(xiàng)之后，在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下，于活動(dòng)推進(jìn)中形成、完善組織形態(tài)——“中心系統(tǒng)”和“分支系統(tǒng)”共存，中心系統(tǒng)正確把持活動(dòng)方向，分支系統(tǒng)齊力完成活動(dòng)任務(wù)。

（二）確立活動(dòng)項(xiàng)目主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)要有明確的主題。主題即活動(dòng)蘊(yùn)含的中心思想，對項(xiàng)目實(shí)施起到引領(lǐng)作用?？茖W(xué)提煉項(xiàng)目主題應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：①突出主體。“從學(xué)生的興趣出發(fā)”，[5]貼近學(xué)生心田，催發(fā)認(rèn)知綠芽，激蕩情感漣漪，點(diǎn)燃思維火花，樹起行為標(biāo)桿。②凸顯精神。主題要綻放出活動(dòng)的精神光芒，讓活動(dòng)形神兼?zhèn)?，活力無窮。③輝映生活。主題要反映學(xué)生生活的“原色”和“真味”，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中感受語文的魅力。④堅(jiān)守學(xué)科。樹立語文價(jià)值導(dǎo)向，遵循語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。

主題的具體化即為目標(biāo)，它“描述了行為活動(dòng)的具體任務(wù)”[6]，指明活動(dòng)開展的具體路徑和學(xué)生素質(zhì)達(dá)成規(guī)格，體現(xiàn)活動(dòng)育人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)總體上應(yīng)體現(xiàn)“課程目標(biāo)”三維價(jià)值取向，即“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。[7]活動(dòng)的總目標(biāo)或中心目標(biāo)應(yīng)該以“做學(xué)教合一”為基本參照，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)活動(dòng)有效內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是活動(dòng)項(xiàng)目的有效載體。開發(fā)活動(dòng)有效內(nèi)容，就是要盤活與活動(dòng)項(xiàng)目有機(jī)聯(lián)系、源于多種途徑、有益于學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的文獻(xiàn)資源，開采源于“校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”，有益于學(xué)生語文應(yīng)用能力發(fā)展的生活資源。

搜集、整合文獻(xiàn)資源要充分利用好圖書、網(wǎng)絡(luò)等有效路徑，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)積累習(xí)慣，發(fā)掘自主積累的文獻(xiàn)價(jià)值。開采生活資源要求學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)資源有一定的現(xiàn)象辨識力、思想洞察力和價(jià)值判斷力，因?yàn)樯钯Y源雖豐富多彩但良莠淆雜、價(jià)值不一。開采生活資源，應(yīng)將知識滲入生活，讓情感融入生活，用思想輝映生活。另外，還要學(xué)會(huì)從專業(yè)實(shí)習(xí)生活、職業(yè)行業(yè)生活領(lǐng)域發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源。面向生活的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)體系如圖2所示：

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類型情境

情境是具有一定意蘊(yùn)和情韻的活動(dòng)環(huán)境和氛圍。在實(shí)踐活動(dòng)中，它是主體意向和客體意象的融合。創(chuàng)設(shè)情境是語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)的動(dòng)能條件，不僅要發(fā)揮動(dòng)情、激趣、凝神等助推作用，而且要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、建構(gòu)等鍛煉之功效。創(chuàng)設(shè)情境要與項(xiàng)目主題、活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)系，既要“以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)”[8]，又要以孕育學(xué)生的生活憧憬為歸結(jié)點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境要依據(jù)活動(dòng)的項(xiàng)目主題、語文文體特征和主體學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對“知識拓展型、文學(xué)冶情型、思想碰撞型、問題探究型、語言應(yīng)用型”[9]等類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)以下具有感染力的活動(dòng)類型情境：①知識拓展。該類型活動(dòng)課程重在對文本知識的拓展、延伸、衍生；注重語文知識融入生活，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、積極追求；呈現(xiàn)多維交織的知識結(jié)構(gòu)，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨識、吸納、整合等能力。②文學(xué)冶情。將詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)鑒賞實(shí)踐活動(dòng)置于情緒浸染、情感充溢的情境中，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和真切的情感觸動(dòng)。③思想碰撞。對于古今中外名篇佳作的品悟，適宜在能夠激發(fā)學(xué)生議人、論事、說理等積極思維的教學(xué)情境中進(jìn)行。借品讀名言、名句、名段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。④問題探究。語文實(shí)踐要鼓勵(lì)學(xué)生探究語文應(yīng)用的相關(guān)問題，包括說明事物、闡述事理、分析人物、建構(gòu)思想等有利于語文素質(zhì)發(fā)展的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)著力于“問題吸引力”，吸引學(xué)生由對問題的感覺深入對問題的知覺。⑤語言應(yīng)用。語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)貫穿語文實(shí)踐活動(dòng)全過程。在社會(huì)生活和職業(yè)生活語言情境中對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，如各類職場活動(dòng)的口語表達(dá)及各類應(yīng)用文體的寫作。

（五）推進(jìn)活動(dòng)分組合作

分組是與活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的組織解構(gòu)，是“做學(xué)教合一”主體關(guān)系動(dòng)態(tài)化適應(yīng)性重建。在特定的情境中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，對活動(dòng)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行合理分解，形成由不同任務(wù)引領(lǐng)的活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，分組實(shí)施相對獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，從而解放語文學(xué)習(xí)個(gè)性?；顒?dòng)分組要堅(jiān)持自主分流、智慧互補(bǔ)的原則，合理分布知識基礎(chǔ)、能力條件、學(xué)習(xí)特長、思維優(yōu)勢等智慧光點(diǎn)。教師要發(fā)揮好協(xié)調(diào)和平衡的主導(dǎo)作用。從形式上，可以分為常規(guī)活動(dòng)小組：讓語文實(shí)踐共同體按需要分成活動(dòng)小組，民主選出組長，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的全面組織工作，其他成員合理承擔(dān)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)；角色模擬小組：社會(huì)行業(yè)特征、職業(yè)專業(yè)特點(diǎn)比較明顯的語文實(shí)踐活動(dòng)，以不同的角色模擬實(shí)施不同的活動(dòng)任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的情境感受。

首先，要自主制定分組活動(dòng)方案，預(yù)設(shè)小組活動(dòng)過程、內(nèi)容和結(jié)果，提供活動(dòng)運(yùn)行依據(jù)?；顒?dòng)方案由小組成員集體制定，圍繞活動(dòng)任務(wù)化解活動(dòng)內(nèi)容，明確規(guī)定成員職責(zé)。選定活動(dòng)方法、手段和策略，營造活動(dòng)氛圍，確定活動(dòng)時(shí)限和區(qū)域——可以突破課堂教學(xué)常規(guī)時(shí)空。其次，分組踐行活動(dòng)任務(wù)，小組中的每個(gè)成員遵照職責(zé)認(rèn)真做好自己的事務(wù)，成員之間相互溝通、交流、協(xié)調(diào)，進(jìn)行個(gè)體化活動(dòng)的銜接和融合，形成小組團(tuán)體活動(dòng)成績。不同小組的活動(dòng)成績再經(jīng)過縱向連貫或橫向貫通，形成活動(dòng)共同體的集體項(xiàng)目成果。教師在其中給予學(xué)生啟發(fā)性和示范性指導(dǎo)，要注意以下幾個(gè)方面：①確立正確方向。學(xué)生在做事過程中容易陷入認(rèn)識迷茫和思想糾結(jié)，導(dǎo)致活動(dòng)偏向。教師要予以引導(dǎo)和啟發(fā)，其他學(xué)生也應(yīng)盡力給予幫助，以及時(shí)糾偏、歸正方向。②及時(shí)糾正錯(cuò)誤。語文實(shí)踐活動(dòng)具有嘗試、探究等特點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生失誤。讓學(xué)生在失誤中吸取教訓(xùn)與在成功中積累經(jīng)驗(yàn)同樣重要。應(yīng)鼓勵(lì)失誤的學(xué)生改變活動(dòng)方式，及時(shí)改正行為錯(cuò)誤，并力求創(chuàng)新活動(dòng)行為。③把握獨(dú)立與合作的辯證關(guān)系。在項(xiàng)目活動(dòng)中，獨(dú)立與合作并存。小組活動(dòng)常呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立行為方式，也常呈現(xiàn)個(gè)體成員合作行為方式；小組與小組之間又構(gòu)成分工獨(dú)立與整體合作的統(tǒng)一。

（六）培育活動(dòng)個(gè)性成果

人人參與實(shí)踐活動(dòng)，人人都有活動(dòng)成果?；顒?dòng)成果各不相同，個(gè)人成果分散獨(dú)立，組長要注意帶領(lǐng)大家圍繞小組中心任務(wù)，融合個(gè)體智慧，提煉小組個(gè)性成果。小組之間進(jìn)行成果交流、銜接和融合，最終培育孵化活動(dòng)項(xiàng)目班集體個(gè)性成果，形成“群”或“鏈”的成果序列。如“文學(xué)冶情”類活動(dòng)，活動(dòng)成果可以是與單元文體特征、主題精神一致的學(xué)生精選出來的新文本、創(chuàng)作出來的新習(xí)作、表演出來的課本劇或新“文本劇”、繪畫出來的文學(xué)形象、錄制出來的朗誦，制作出來的學(xué)具，以及其他相關(guān)的活動(dòng)資料，成為“綜合”成果。其銜接和融合，實(shí)際上是對活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的檢驗(yàn)與衡量，需要通過價(jià)值判斷的智慧運(yùn)作，才能達(dá)成最佳成果。最后，在教室、校園以及教學(xué)網(wǎng)媒平臺等展示班集體活動(dòng)成果，展現(xiàn)學(xué)生語文活動(dòng)風(fēng)貌和語文學(xué)習(xí)智慧，增強(qiáng)信心，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（七）評價(jià)活動(dòng)育人效益

評價(jià)效益即評定項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，是“做學(xué)教合一”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)，運(yùn)行多元互動(dòng)的綜合評價(jià)。評價(jià)主體是全體師生；評價(jià)對象包括活動(dòng)的主客體；評價(jià)內(nèi)容有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的。評價(jià)活動(dòng)中，既要對活動(dòng)情況進(jìn)行全面總結(jié)，得出成功經(jīng)驗(yàn)，找出失誤原因，明確改進(jìn)和發(fā)展方向，又要對活動(dòng)主體進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，通過成果鑒定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)成果價(jià)值，分享成功喜悅?？茖W(xué)的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)的主題精神，貼合活動(dòng)的目標(biāo)指向，形成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)達(dá)成規(guī)格。針對具體的項(xiàng)目活動(dòng)存在實(shí)踐序列的環(huán)節(jié)性特點(diǎn)，其“三維目標(biāo)”指向可能有所偏重，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要瞄向重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成狀況著力建構(gòu)。以多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生語文應(yīng)用能力的鍛煉和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程性體驗(yàn)的質(zhì)量，諸如參與興趣、探究精神、創(chuàng)新意識、合作態(tài)度等。結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以具體細(xì)化為便于操作的“評價(jià)表”，讓學(xué)生在填表定位過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的價(jià)值取向。由于綜合的特點(diǎn)，“做學(xué)教合一”培育孵化出來的成果不可能是純語文成果，也可能是其他人文社會(huì)領(lǐng)域、甚至自然領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，“評價(jià)表”的評價(jià)指向應(yīng)在語文“聽、說、讀、寫、思、想、情、意”能力素質(zhì)之外，留有包容的余地。

評價(jià)效益常用的方法有：①等級評價(jià)，采取“等級區(qū)分法”定位學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，標(biāo)示為“優(yōu)、良、中、一般”或“甲、乙、丙、丁”層級；②多元評價(jià)，采取自評、互評、導(dǎo)評、共評等，培養(yǎng)認(rèn)識創(chuàng)新能力；③全面評價(jià)，客觀認(rèn)定與主觀促進(jìn)合一，內(nèi)容力求全面，指向活動(dòng)成果（物）與活動(dòng)主體（人）、活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過程、活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)與活動(dòng)缺點(diǎn)；④激勵(lì)評價(jià)，不給學(xué)生學(xué)習(xí)定位次，而給學(xué)生發(fā)展定心力。評價(jià)活動(dòng)運(yùn)行順序如下：先是自我評價(jià)，學(xué)生對自己的實(shí)踐過程、活動(dòng)成果、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面省察，明晰自己學(xué)到了什么，鍛煉得怎樣，有什么感受，以“總結(jié)”或“心得”等形式（口頭、書面皆可）表達(dá)出來，并自定活動(dòng)等級。其次是小組評價(jià)，小組成員之間交流認(rèn)識、融匯感受，形成小組集體評價(jià)意見。組長帶領(lǐng)成員做好歸納、提煉、匯總等工作，按民主集中原則確定成員的活動(dòng)等級。最后是班級評價(jià)，將小組評價(jià)意見再度融合，在全班范圍進(jìn)行比較、分析、歸納，形成班集體評價(jià)意見。并由全體師生公開評比，形成小組活動(dòng)等級。評價(jià)結(jié)果匯入活動(dòng)成果進(jìn)行歸檔，以“光榮榜”“表揚(yáng)欄”等形式對優(yōu)秀小組和個(gè)人進(jìn)行表彰，發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。

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責(zé)任編輯：徐麗華

A Study on the Operation Mode of "Integrated Practicing， Learning and Teaching" in Secondary Vocational Chinese Comprehensive Practical Activity Curriculum

DAI Lin-dong

（Jiangsu Sihong Secondary Vocational School， Suqian 223700， Jiangsu Province）

Abstract： The secondary vocational Chinese comprehensive practical activity course is an independent development course with students' individualities. The construction of the operation mode of "integrated practicing， learning and teaching" and the establishment of a new normal teaching mode of secondary vocational Chinese comprehensive practical activity course can effectively enhance the students' core language literacy. Its operation procedures include： establishing the activity organization guarantee， determining the themes of the activity projects， developing effective activity contents， creating activity scenarios， promoting activity group cooperation， cultivating individual achievements and evaluating the education benefits of the activities.

Key words： comprehensive practical activities； integrated practicing， learning and teaching； operation mode