摘要：高中英語分層教學(xué)是新課程理念下實(shí)現(xiàn)教育均等化的一種全新的教學(xué)模式，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別采用差異教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置差異教學(xué)目標(biāo)等，從而保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，也就是說要保證A層的學(xué)生吃得飽，B層的學(xué)生跟得上，C層的學(xué)生有的吃。但是從當(dāng)前來看分層教育管理在高中應(yīng)該課堂教學(xué)中取得的效果并不理想，主要是教師管理意識(shí)薄弱 、課程內(nèi)容不夠豐富，對于旗縣學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法過于滯后，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、教師對分層教學(xué)管理理解和掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等問題，那么要解決這些問題，則應(yīng)該從從教師角度和教學(xué)角度去全方位的進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；分層教學(xué)；教學(xué)管理

傳統(tǒng)機(jī)械、單一的教學(xué)方法使得教學(xué)主體被嚴(yán)重的扭曲，而分層教學(xué)相對則更加的智能，在教學(xué)當(dāng)中可以幫助教師更好的對學(xué)生思維、能力有效的進(jìn)行審視，所以分層教學(xué)屬于高中英語教學(xué)課程改革的一項(xiàng)全新的舉措。

一、分層教學(xué)管理理論解讀

所謂分層教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力、知識(shí)水平以及所具有的潛力科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的時(shí)候保證每組的水平相當(dāng)，保證每個(gè)群體都能夠在教師的分層教學(xué)策略下得到自身最好的提高及發(fā)展。分層教學(xué)管理理論又可以稱之為能力分組教學(xué)，在分組的時(shí)候?qū)W(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)成績、測試層級進(jìn)行水平的分組，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候依據(jù)學(xué)生水平不同而開展教學(xué)。

二、旗縣高中英語分層教育管理現(xiàn)狀

1.教師管理意識(shí)薄弱。筆者在該研究當(dāng)中還對扎魯特旗第一中學(xué)的教師進(jìn)行了訪談，自從實(shí)施分層教學(xué)之后，該學(xué)校的英語教師工作量大大的增加了，但是作為課題的管理者教師很少去從人本角度出發(fā)去進(jìn)行課堂分層教學(xué)管理。在分層教學(xué)實(shí)施的時(shí)候教師需要對每個(gè)層次的學(xué)生制定出教學(xué)目標(biāo)、課上及課后作業(yè)等，這對于本來就任務(wù)比較繁重的教師來說就會(huì)使得其教學(xué)壓力更重了，另外教師在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還需要兼顧到所有的學(xué)生，所以對于教師來說分層教學(xué)就需要投入更多的時(shí)間以及精力，故教師投入到教學(xué)管理當(dāng)中的時(shí)間就會(huì)變短，這實(shí)際上也是教師管理意識(shí)淡薄的側(cè)面表現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容不夠豐富，對于旗縣學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)。通過調(diào)研我們得出，扎魯特旗第一中學(xué)參與調(diào)研的58名試驗(yàn)班學(xué)生中認(rèn)為課程內(nèi)容較為豐富的人數(shù)為8人，認(rèn)為枯燥的人為16人，可見這樣的課程教學(xué)內(nèi)容對于旗縣的學(xué)生來說內(nèi)容并不豐富，和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生實(shí)用性并不高，沒有辦法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

3.教學(xué)方法過于滯后，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。扎魯特旗第一中學(xué)學(xué)生中認(rèn)為教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候認(rèn)為教師滿堂灌的學(xué)生有16人，認(rèn)為教師偶爾會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)有32人，只有10名學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常性的互動(dòng)。從該調(diào)研結(jié)果可知試驗(yàn)班級的學(xué)生對于當(dāng)前的英語教學(xué)方法并不認(rèn)同，并且普遍認(rèn)為較為陳舊。

4.學(xué)生自我管理能力較差，學(xué)生管理隊(duì)伍素質(zhì)不高。扎魯特旗第一中學(xué)的學(xué)生自我管理的能力是較差的，課堂紀(jì)律并不理想，問題還是比較多的，而教師在英語課上對學(xué)生進(jìn)行的管理方式是以懲罰性管理為主的。另外在學(xué)校實(shí)施英語分層教學(xué)的時(shí)候分層教學(xué)管理整體上的素質(zhì)并不高，這對于分層教育的有效管理也是非常不利的。

5.教師對分層教學(xué)管理理解和掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)校在教師的配置上是有一定的標(biāo)準(zhǔn)和需求的，在教學(xué)中教師大膽的去嘗試分層教學(xué)這種全新的教學(xué)方法固然有一定的好處，但是有些教師分層教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)和掌握還是不夠的，使得本身就對教師要求較高的這種教學(xué)模式，在實(shí)施的時(shí)候就變得更加的艱難，不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用，最后甚至導(dǎo)致適得其反的效果。

三、有效提高高中英語分層教學(xué)管理的措施

1.強(qiáng)化高中英語教師的培訓(xùn)工作。教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)在一定程度上有效的決定分層教學(xué)管理改革是否成功，所以需要革新教師的知識(shí)體系、積累教師的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所以作為學(xué)校管理者來說應(yīng)該盡量的建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系，強(qiáng)化分層教學(xué)管理理論及實(shí)踐，為教師提供更多的分層教學(xué)管理學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為英語分層教學(xué)管理的實(shí)施提供師資保障。

2.有效豐富英語課程內(nèi)容。高中英語教學(xué)實(shí)施的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，這就需要以豐富的課程內(nèi)容作為支撐及教學(xué)載體?？v觀當(dāng)前，雖然有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的分層教學(xué)管理，但是英語教材仍舊沿用的是枯燥和陳舊的教材，不但無法有效的開拓學(xué)生事業(yè)，還沒有辦法對學(xué)生的思想進(jìn)行革新和推動(dòng)。所以，作為學(xué)校管理者來說應(yīng)該盡快的對課程內(nèi)容進(jìn)行豐富，對于不同層次的學(xué)生增加和匹配適宜的內(nèi)容，還需要增加相應(yīng)的活動(dòng)課程，使得不同層次的學(xué)生英語能力及知識(shí)的有效提升。

3.豐富和革新教學(xué)方法。實(shí)際上對一個(gè)班級的學(xué)生設(shè)置了不同的分層之后，學(xué)生對教學(xué)方法的需求度和適應(yīng)度就會(huì)不同，故筆者建議一線教師在實(shí)施分層教學(xué)管理的時(shí)候應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方法，例如對于C層英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)該以英語基礎(chǔ)技能及知識(shí)掌握為主，課后作業(yè)則以教材里面的習(xí)題為主，同時(shí)教師還需要對學(xué)生做好解疑和課外輔導(dǎo)等工作；針對B層次的學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)該注重提高學(xué)生英語理解能力，課后作業(yè)側(cè)重練習(xí)冊內(nèi)的習(xí)題，做到學(xué)和應(yīng)用的結(jié)合；針對A層次的學(xué)生要注重教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，側(cè)重自主探究這類學(xué)習(xí)方法，并注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用。

總結(jié)：

旗縣高中的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)等方面和大城市的學(xué)生有著一定的差距，并且后進(jìn)生較多，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致分層教學(xué)管理實(shí)施難度的加大，面對當(dāng)前高中英語課堂上分層教學(xué)管理存在的問題，則應(yīng)該不斷的強(qiáng)化高中英語教師的培訓(xùn)工作、有效豐富英語課程內(nèi)容、革新教學(xué)方法。

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作者簡介：彭建華（1981-12月-16日），民族：滿族，性別：女，籍貫：內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗，工作單位：扎魯特旗第一中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：教育管理及英語教學(xué)，就讀學(xué)校：延邊大學(xué)