信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方略

樊莎莎

摘要：新課改以來，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用非常廣泛，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加快教學(xué)節(jié)奏、提高課堂效率、拓寬學(xué)生知識面等方面起著重要的作用。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，通過查閱文獻(xiàn)和調(diào)研分析信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，然后重點(diǎn)以課堂教學(xué)實(shí)踐為載體進(jìn)行了研究，結(jié)合實(shí)踐研究的結(jié)果進(jìn)行思考、提煉出優(yōu)化方略。在一年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，所教學(xué)的班級學(xué)生非常喜歡上數(shù)學(xué)課，甚至是期待上數(shù)學(xué)課，取得了可喜的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)具有靈活多變、可控性和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，能很好地增強(qiáng)教學(xué)效果。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中仍有一些不足。本文在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)我校師生的實(shí)際情況，通過理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，提出了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)和享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有不少老師仍然沿襲著單一講授的方式，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐四個(gè)板塊，實(shí)踐表明并不是每一個(gè)板塊的每一個(gè)知識點(diǎn)都適合用講授的方式，有的知識內(nèi)容適合講授，有的內(nèi)容需要通過演示，有的內(nèi)容則需要經(jīng)過學(xué)生的親身體驗(yàn)等。再加上講授式中教師的語言描述的呈現(xiàn)形式也比較單一，難以將數(shù)學(xué)知識形成的過程、數(shù)學(xué)圖形的變幻等描述清楚，甚至直觀呈現(xiàn)出來，造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)積極性也不能得以提高。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)弊端仍阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

首先是同一個(gè)班級甚至同一個(gè)年級課的進(jìn)度是統(tǒng)一的，而大多數(shù)的老師安排進(jìn)度的依據(jù)是中等生，這就使得后進(jìn)生不能很好地跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而優(yōu)等生可能早就會(huì)了，覺得沒意思，從而阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不充分，從而阻礙了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。再者，在課堂評價(jià)中，更多的還是是采用分?jǐn)?shù)或等級統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，即便是考試，也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷，這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試往往是為便于老師掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但缺乏針對學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化的評價(jià)，這也導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展受到阻礙。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)課堂輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，更新課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為信息化社會(huì)的必然發(fā)展趨勢。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，能夠幫助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新煥發(fā)活力，增強(qiáng)學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.結(jié)合知識點(diǎn)制作電腦游戲輔助教學(xué)，降低難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識點(diǎn)很多，因此，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。比如，在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》一課時(shí)，該課知識點(diǎn)包括面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面，若將長方體、正方體制作成在電腦上可以進(jìn)行拼湊、拆解的動(dòng)態(tài)過關(guān)游戲，把游戲活動(dòng)設(shè)置為 “棱長”、“頂點(diǎn)”和 “面” 的認(rèn)識三道關(guān)卡，每道關(guān)卡設(shè)置對應(yīng)的認(rèn)知操作，電腦會(huì)根據(jù)操作完成的情況判斷是否過關(guān)，則更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。在課堂上，采取小組合作分組競賽，以小組全體成員過關(guān)獲勝。這樣讓學(xué)生親歷了動(dòng)手操作的實(shí)踐過程，能夠使學(xué)生對長方體、正方體有了深入的認(rèn)識。這樣利用知識點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果是顯而易見的。

2.巧用課件動(dòng)畫創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道，“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，喚起求知欲，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能給整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的總體效果。運(yùn)用計(jì)算機(jī)生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果或者是一目了然的圖片，可以收到比教師語言或其他教具導(dǎo)入更好的效果，能更簡單直接地表達(dá)出要傳達(dá)的意思，迅速吸引并集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更直觀地了解事物的本質(zhì)，讓抽象的知識不再變得難以描述。比如，在《10的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可以利用電腦讓數(shù)字幻化成卡通人物，用這種Flash小動(dòng)畫化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

如上表中所示恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)把一個(gè)個(gè)不夠形象的數(shù)字巧妙地變成孩子們喜愛的卡通人物，不僅營造了一個(gè)活躍的課堂情境，而且還上課伊始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為接下來的整堂課的有效進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助設(shè)計(jì)問題，降低難度，調(diào)動(dòng)積極性。

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，要求每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都必須是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上，落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的積極性，又能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《生活中的比》時(shí)，筆者通過多媒體呈現(xiàn)大小不同的國旗的長與寬的數(shù)據(jù)之后，讓學(xué)生通過小組交流的方式去發(fā)現(xiàn)國旗中隱藏的 3：2。第一次試講，直接給出的要求是，你發(fā)現(xiàn)了他們中間有什么秘密？幾乎沒有人回答對。第二次試講，教師作出了調(diào)整：（1）它們的長與寬的比是多少？（2）你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？幾乎所有的孩子都能夠解決問題。

比較前后兩次，前一次所設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，后一次適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生搭了一個(gè)小的臺(tái)階，降低了認(rèn)知難度，學(xué)生的積極性得到了很大的調(diào)動(dòng)。

總之，多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，為學(xué)生提供了更多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。但教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教材，讓教材內(nèi)容和信息技術(shù)有效的結(jié)合，不能因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)而盲目地把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)草率拼湊，模糊教學(xué)目標(biāo)， 忽視教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)結(jié)果與理想的效果背道而馳，這樣就得不償失了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉居康.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（06）.

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