王金偉
摘要:本文主要闡述了在目前的課堂上存在感悟少,串講多;求異少,求同多;閱讀指導(dǎo)失衡等問題。提倡在新課程理念下,以生為本,構(gòu)建“輕松快樂學(xué)習(xí)法”,體現(xiàn)學(xué)生主體性;采用“以生定序教學(xué)法”,提高課堂教學(xué)效率;運用“四步自讀法”,提高學(xué)生獨立閱讀的能力;掌握多種閱讀方法,提高語言素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新課程;閱讀;教學(xué)方法;高效化
《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)用學(xué)生的集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
一、找出存在的問題
1.給學(xué)生讀書的時間少,個性理解流于形式。教師為了把一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成,在課堂上給學(xué)生讀文的時間少,文都沒讀通、讀懂,何談感悟,因此,個性理解流于形式。2.讀書感悟少,提問分析多,忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。大多教師喜歡采用一問一答式,把本應(yīng)是學(xué)生個性化的閱讀,變成了文章的串講,使學(xué)生失去了情感的體驗。3.自主發(fā)現(xiàn)少,“牽引”求同多。教師為了實現(xiàn)課前的預(yù)設(shè),符合自己所謂規(guī)范化的板書,千方百計牽引學(xué)生說出所需的詞語,得到統(tǒng)一的答案。當(dāng)學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)時,教師常常采取回避態(tài)度或者批評的態(tài)度。4.閱讀訓(xùn)練不完整。從教學(xué)內(nèi)容說,重精讀課文,輕略讀課文。從教學(xué)過程說,仍就以教師為主體,教師還是演員;從技能說,對學(xué)生朗讀、默讀、背誦、略讀、瀏覽能力的培養(yǎng)都有待加強。
二、探索新教學(xué)方法
(一)通過“七多七少”,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
1.多一些自由,少一些限制。語文學(xué)習(xí),要從學(xué)生已有的認知、經(jīng)驗為基礎(chǔ),對文本進行再加工。如在執(zhí)教《匆匆》一課時,我精心設(shè)計了一個仿寫練習(xí)。先出示課文的例句,然后讓學(xué)生仿寫一段時間匆匆而逝的句子。學(xué)生寫道“在網(wǎng)上玩游戲時,日子從指尖過去;看玩耍時,日子從嬉戲中過去;彈琴時,日子從手指上過去;跳大繩時,時間在歡笑聲中過去……” 在這里,我們感受到學(xué)生鮮活的思維,多彩的想象,靈動的語言。
2.多一些鼓勵,少一些批評。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。教師要創(chuàng)造機會讓不同層次的學(xué)生多說、多想、多談、多練,鼓勵他們勇于發(fā)言。針對學(xué)生們的錯誤和失敗,耐心點撥,尤其要特別關(guān)愛“學(xué)困生”,使學(xué)困生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷,消除他們對學(xué)習(xí)的“恐懼”,使每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂,享受到成功的喜悅。
3.多一些自主,少一些灌輸。正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”,在閱讀教學(xué)中采用“小組商議——教師疏導(dǎo)”的教學(xué)模式,每一項教育活動都由學(xué)生自己先去體驗、解決、歸納,學(xué)生解決不了的問題教師再啟發(fā)引導(dǎo)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機制。
4.多一些討論,少一些講解。在課堂教學(xué)中,教師要把話語權(quán)還給學(xué)生,發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用,給學(xué)生充分的討論、交流時間,讓學(xué)生去討論、交流,教師根據(jù)學(xué)生的需要,適時進行點撥,進行引導(dǎo)。
5.多一些開放,少一些封閉?!罢Z文的外延即是生活的外延?!币虼碎喿x教學(xué)可以從教材中走出來,結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)語文。如學(xué)習(xí)《影子》一文,教師帶學(xué)生走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生的生活,讓孩子在活動中體驗“影子是我們的好朋友,與我們形影不離”。
6.多一些讀,少一些講。課堂上要通過朗讀、默讀、變聲讀、瀏覽等多種形式,讓學(xué)生把課文讀通讀透,不能用老師的講解替代學(xué)生的個性閱讀與感悟。
7.多一些學(xué)法指導(dǎo),少一些講解。授人以“魚”,不如授人以“漁”。閱讀理解的方法好多,教師要根據(jù)不同的年段結(jié)合精讀篇目對學(xué)生進行閱讀理解方法的學(xué)習(xí),如抓住重點詞語、中心語句來理解、談感悟;通過修辭方法、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等理解文章、談感悟等。
(二)堅持“以生為本”,采用“以生定序”,提高課堂教學(xué)效率。
1.引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心句入手進行質(zhì)疑,變序講讀,回讀前文,悟出其中的道理。
2.從文章的結(jié)束語入手,追根溯源,理解全文。如執(zhí)教《草原》一課時,我抓住文章的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,讓學(xué)生回文閱讀,將各部分與結(jié)尾相聯(lián)系的詩句找出來進行閱讀,從而理清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。
(三)運用“四步自讀法”,提高獨立閱讀的能力。
“四步自讀法”,即“初讀-了解大意、細讀-理清脈落、精讀-體會感悟、評讀-拓展延伸”。這種教法的特點是把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上,使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。
如在教學(xué)《翠鳥》一課,第一步初讀課文,復(fù)述課文大意。第二步細讀課文,談翠鳥的外形及特色。第三步精讀課文.第四步評讀鞏固,進行讀寫結(jié)合。選寫一種小動物進行練筆。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在讀讀-議議-講講-練練的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)懂課文的內(nèi)容、表現(xiàn)手法,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用能力。
三、教給學(xué)生一些閱讀方法
1.目標(biāo)閱讀法。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求,從遣詞造句、思想內(nèi)容、寫作特點、段落層次等方面選定閱讀目的。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料,有詳有略的閱讀,把需要的記錄下來。然后,進行篩選,找到真正需要的內(nèi)容。
2.帶著問題閱讀法。自己從布局謀篇、主要內(nèi)容、寫作方式等方面設(shè)計幾個問題,然后帶著問題去閱讀文章,問題解決了,文章也就讀懂讀透了。
3.板塊閱讀法。通過訓(xùn)練學(xué)生擴大閱讀視野,提高閱讀效率。通過訓(xùn)練學(xué)生三目一行、二目一行、垂直閱讀的能力,提高閱讀的迅速。
4.寫寫畫畫達意法。通過指導(dǎo)學(xué)生用各種符號圈畫、批注,寫下自己的隨想。多讀多想,加大閱讀的理解深度。培養(yǎng)學(xué)生個性化、感悟的能力。
5.博覽眾書積累法。博覽眾書指的是讀的數(shù)量多,閱讀涉及學(xué)科的種類多。也就是所說的“閱讀量”與“閱讀面”。
總之,閱讀教學(xué)高效化是一個永恒的研究課題,仁者見仁、智者見智,需要我們教師不斷的探索與實踐,在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與良好的閱讀習(xí)慣,使閱讀教學(xué)真正達到高效化.
參考文獻:
[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,2012版。
[2]《小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計與方略》,山東教育出版社 2009年8月。
[3]《高效閱讀指導(dǎo)》,苗明軍,2012年7月。