王瑩

摘 要：新課程要求教師應(yīng)盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)換，從課堂教學(xué)的“主宰者”變成課堂活動中的“引導(dǎo)者”。如何點燃學(xué)生心中的火把，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使英語教學(xué)更加貼近生活，這需要英語教師有新的創(chuàng)新意識，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；情景教學(xué)；小組合作

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-02-17

作者簡介：王 瑩（1983—），女，湖南省長沙市雨花區(qū)楓樹山鴻銘小學(xué)英語組長，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)與小組建設(shè)。

科技不斷發(fā)展，社會不斷發(fā)生著變化，現(xiàn)代化的突出特點就是創(chuàng)新。創(chuàng)新也是我們新課程改革的主旋律。英語教師要善于利用激勵的語言、贊賞的表情及時肯定與表揚學(xué)生，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

那么，作為課堂活動的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該具備嶄新的教育觀念、高超的教學(xué)能力和教學(xué)水平，還應(yīng)該有一定的創(chuàng)新精神和激情，不墨守成規(guī)，將課堂教學(xué)真正變?yōu)閯?chuàng)新實踐的基地，不為教而教，不為教材、教案所牽制，敢于舍同求異，打破固有思想方式，將學(xué)生思維從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。我想我們可以從以下五點來著手。

一、在教學(xué)目標(biāo)中創(chuàng)新

課前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)是英語教師的責(zé)任，是一堂成功課例的開始。然而，從實際的課堂教學(xué)來看，我們現(xiàn)在的很多英語教師在描述教學(xué)目標(biāo)的時候還是沿襲著“以教師為中心”的說話習(xí)慣，“讓學(xué)生……”“使學(xué)生……”等語句頻頻出現(xiàn)。我認(rèn)為現(xiàn)今教師必須以學(xué)生學(xué)情為本，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動、全面發(fā)展放在首要地位，促使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)的整個過程，并從中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。以明確學(xué)生“學(xué)情”為首位，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行大膽創(chuàng)新。例如，在教授三年級有關(guān)顏色的模塊中，教師要求學(xué)生會唱歌曲Rainbow，原來的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是鞏固顏色的單詞，但是在教授過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本學(xué)情非常好，對顏色的單詞掌握得很好，于是我立即對歌曲進行改編，并讓學(xué)生自己將學(xué)過的單詞對歌曲歌詞進行替換和創(chuàng)作，一節(jié)課下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

二 、在想象中創(chuàng)新

想象力是人類不可或缺的一種重要思維，要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)想象力。因此，在課堂活動中，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)一些季節(jié)單詞的時候，教師可以先將一些季節(jié)變化的圖片拍下來，讓學(xué)生猜一猜，這樣，學(xué)生就會很有興致地發(fā)揮想象，細(xì)心觀察生活，在樂中學(xué)。在教“Is there...？”這個句型時，教師可以拿出一個書包，先問：“Whats in the bag？ Is there an apple in the bag？”再讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜猜書包里的物品，猜中的學(xué)生可得到那樣物品，這樣，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動了起來。教師還可以利用圖畫提示語來進行創(chuàng)造性發(fā)散思維的訓(xùn)練。

例如，教師要求學(xué)生快速地用英語說出教室里所有的人的特點以及他們之間的聯(lián)系等，并要求學(xué)生盡可能多而快地提供語言信息，這樣，學(xué)生始終處在高度緊張而又異?；钴S的狀態(tài)。在教授對話環(huán)節(jié)時，教師還可用故事續(xù)尾法，讓學(xué)生對課文結(jié)尾進行修改，比一比誰想的結(jié)果最有創(chuàng)意，并頒發(fā)最有創(chuàng)意大獎。學(xué)生的想象力是豐富的、是潛力無限的，教師需要積極培養(yǎng)他們善于思考、積極探索的精神，堅持獨立見解，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在語言情景教學(xué)中創(chuàng)新

從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是學(xué)生心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，在練習(xí)“Wheres my key？”這個句型時，我走進教室打完招呼后，忽然很著急地問：“Oh，Wheres my key？ Who can see my key？ Can you help me？ I cant find my key. Can you find it for me？”這時，學(xué)生很好奇，都幫我找鑰匙。有的學(xué)生模仿我的口氣問：“Wheres Miss Wangs key？”這樣，學(xué)生很自然地學(xué)會了這個句子。在教完Shop這篇課文后，我把全班分為八個小組，每小組一個主題，圍繞supermarket，fruit shop，clothes shop，book shop等編一段對話，全班學(xué)生在一陣陣笑聲中把買東西的各種句型熟練掌握。同時，教師可充分利用中西方文化的差異進行創(chuàng)新，如用“Thank you”代替“哪里，哪里”回答別人對你的稱贊；打電話首先說“This is ...”而不是“Who are you？”；等等。

四、在小組合作中創(chuàng)新

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭都相當(dāng)激烈，個人的能力是有限的，很多工作都需要團隊合作才能完成，只有學(xué)會合作才能從他人的智慧中獲得啟迪，從而最大限度地發(fā)揮個人潛能。教師在英語課堂中要積極創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生進行情感體驗和思維交流，并在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而讓學(xué)生達到同學(xué)間彼此溝通、取長補短的目的。如在操練“This is...，Whos ...？”句型時，我們可以讓學(xué)生畫一幅同學(xué)的畫像，把最有特點的地方畫下來，先不讓其他同學(xué)看，組內(nèi)成員可以通過互問互答等方式，用英語表達自己的想法。在練習(xí)“I can see...”句型時，教師可以通過開展“記憶力大比拼”等小游戲，讓學(xué)生通過小組交流聽取別人的意見，以及表達自己的想法，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行集體討論，集思廣益，讓學(xué)生意識到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人的聰明，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興致。這種討論式教學(xué)有利于學(xué)生拓展思維，提高其創(chuàng)新能力。

五、在對學(xué)生的積極評價中創(chuàng)新

在教學(xué)中，學(xué)生常常會產(chǎn)生一些奇怪的想法和念頭，教師如果在這個時候一律采取呵斥、嚴(yán)厲的批評或指責(zé)，學(xué)生的某些很好的想法會受到抑制，其創(chuàng)新意識無法發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)評價中，英語教師尤其要注意客觀、公正、誠懇、熱情地對待學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。在操練單詞“in、on、under、near ”的時候，我所教學(xué)的五（1）班有個平時很調(diào)皮的男生忽然建議：“老師，我們干脆自己設(shè)計幾個武術(shù)動作好嗎？”話音未落，卻遭到另外幾個學(xué)生的嘲笑：“干嗎？你根本不懂英語的，這下胡說什么武術(shù)？又不是體育課？” 我當(dāng)時覺得這個點子其實很好，而且知道這個學(xué)生練過武術(shù)，于是說：“Good idea！ Have a try！” 他得到了鼓勵，很快上臺，表演了一個動作：右手成拳，左手成掌，把拳頭朝掌心里一放，說了一聲“in”， 馬上其他學(xué)生也興致勃勃地設(shè)計出 “on、under 、near”的動作，評選出哪個是最好的，最后，我們把四個動作編在一起，取名“介詞拳”。

所有學(xué)生都在他們喜歡的且自己發(fā)明的操練方法中得到了鍛煉。之前出點子的男生被評為“金點子選手”。從這個簡單的事例可以看出，教師在教學(xué)中要注重評價，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師若注意觀察，也可以受學(xué)生的啟發(fā)，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

總之，教學(xué)有法，但無定法。教法本身就是在不斷探索中積累總結(jié)，所以我們新時代的英語教師應(yīng)該在教學(xué)中善于觀察、善于思考，找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新、求新的支點，挖掘出學(xué)生創(chuàng)造的潛能，形成“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存”的英語特色?！靶切侵?，可以燎原?！睂W(xué)生們蘊藏著無限的創(chuàng)造才能，讓我們每個教師點燃學(xué)生心中智慧的火花，讓創(chuàng)造的快樂伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)造的種子在學(xué)生們的心中生根、發(fā)芽。

參考文獻：

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