敖七方

摘 要：作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，它對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。一個好的作業(yè)設(shè)計，要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，提升解決問題的能力。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計一些游戲型、動手操作型作業(yè)，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計一些實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在具體的作業(yè)活動中形成和發(fā)展良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

當(dāng)今，以素質(zhì)教育為核心的課改理念早已深入人心。許多教師在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，對過去單一、封閉的題海模式的缺陷及危害已有所認(rèn)識，也做了一些有益的探索。在新時代，教師必須有新的視角，大膽地創(chuàng)新作業(yè)模式。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂；在自主練習(xí)中，潛移默化地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 設(shè)計游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，游戲是小學(xué)生所熱衷的，教師應(yīng)巧妙地利用學(xué)生的這一愛好，設(shè)計一些游戲作業(yè)，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融于有趣的游戲中，讓學(xué)生們在游戲中做作業(yè)，在游戲中享受數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（一）闖關(guān)游戲，激活興趣

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，今天的中國已經(jīng)進(jìn)入新的時代。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是大勢所趨，它的引入將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得異常有趣，學(xué)生更樂于去思考探究。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計一些網(wǎng)絡(luò)闖關(guān)游戲，調(diào)動起學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容有了一定的認(rèn)識后，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)闖關(guān)游戲作為課后作業(yè)，學(xué)生們在做作業(yè)時異常積極。游戲的第一關(guān)是在1分鐘內(nèi)完成至少十道比較簡單的同分母的分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)題。隨后進(jìn)入到第二關(guān)：同樣是在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)題，但這次是異分母分?jǐn)?shù)相加的練習(xí)題，在成功闖關(guān)后，才能進(jìn)入到第三關(guān)。每闖過一關(guān)，都獎賞一定的經(jīng)驗(yàn)分，1分鐘內(nèi)答對題越多，獲得的分?jǐn)?shù)越高。在闖關(guān)過程中，學(xué)生不斷地積累做題經(jīng)驗(yàn)，在成功地闖關(guān)后非常激動，充滿了成就感。

這樣的作業(yè)設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計了一些有趣的電子游戲，成功地激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生感到計算不再枯燥。

（二）游戲活動，活躍思維

數(shù)學(xué)作業(yè)，不一定非要局限于室內(nèi)。在教學(xué)中，我們可以針對小學(xué)生愛玩的天性，結(jié)合他們的興趣愛好，設(shè)計一些游戲作業(yè)，讓學(xué)生們自由結(jié)組，共同玩一個有趣的小游戲，將枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)整合到游戲活動中，以更好地活躍學(xué)生的思維。

在教學(xué)完“認(rèn)識多位數(shù)”后，教師巧妙地設(shè)計了一個非常有趣的游戲活動，說：“同學(xué)們，老師為你們每人都準(zhǔn)備了一些小紙片，現(xiàn)在請大家在每張小紙片上都寫一個多位數(shù)，課下你們一起做一個‘丟手絹的小游戲吧！手絹丟給誰，誰就要從對方的手中選取一張卡片，并準(zhǔn)確地讀出這個多位數(shù)，如果你答對了就由你繼續(xù)丟手絹，如果答錯了，大家可以想一個文明的方式懲罰他一下?！比绱俗鳂I(yè)設(shè)計，教師將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生感興趣的游戲活動巧妙地整合在一起，讓學(xué)生在與同伴互動交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增進(jìn)了友誼，建立了良好的人際關(guān)系；有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)展、社會參與的核心素養(yǎng)。

二、 設(shè)計動手作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在指尖?！?011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么教師如何改變創(chuàng)新，變“紙上的數(shù)學(xué)”為“指尖上的數(shù)學(xué)”呢？我們可以設(shè)計一些動手操作型作業(yè)，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，提高動手能力，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添樂趣。

例如：在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師在布置作業(yè)時另辟蹊徑，并沒有為學(xué)生留傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是為學(xué)生們設(shè)計了一個有趣的動手操作的作業(yè)——請每個同學(xué)自己動手制作一個長方體。學(xué)生們對教師布置的作業(yè)很感興趣，并且非常主動地去完成。學(xué)生在制作長方體時，首先考慮長方體的一些特征，需要制作出幾個面，哪些面是完全相同的，其中這些面的位置關(guān)系又是怎樣的？學(xué)生們就這樣邊回憶邊操作，在操作的過程中對長方體的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，空間觀念得到了良好的發(fā)展。

如此的作業(yè)設(shè)計，把單純的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榭刹僮鞯臄?shù)學(xué)活動，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容立刻生動起來，打破了學(xué)生厭學(xué)厭做的僵局，落實(shí)了一切為了學(xué)生的教育理念，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是能夠解決一些實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時地將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系在一起，設(shè)計一些生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)以致用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，可以設(shè)計如下的實(shí)踐作業(yè)：請到商場或小店調(diào)查一些小商品的價格，例如一根鉛筆0.7元、一塊橡皮0.4元。以學(xué)習(xí)小組為單位，互相扮演收銀員和顧客，共同模擬完成一個買賣交易活動。學(xué)生們在課后都非常主動地去做老師布置的這一作業(yè)，在積極的互動交流中經(jīng)歷了解決小數(shù)乘法問題的全過程。

在設(shè)計實(shí)踐作業(yè)時，還可以打破學(xué)科界限，整合、融通多學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)路。如在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，可以結(jié)合科學(xué)課中觀察綠豆生長的內(nèi)容，讓學(xué)生在綠豆發(fā)芽后，每天測一次長度，一周后將數(shù)據(jù)制成綠豆生長統(tǒng)計圖，并思考綠豆在哪一階段生長最快，生長速度可能受什么因素影響。學(xué)生在實(shí)踐活動中，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，同時也學(xué)習(xí)了“實(shí)驗(yàn)—統(tǒng)計—結(jié)論”的研究問題的策略和方法。

這樣的實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生們更樂于做作業(yè)，從中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，很好地提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、設(shè)計開放作業(yè)，開拓數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)理念指引下的作業(yè)設(shè)計要能走出教材，變封閉為開放。教學(xué)中，教師可以在作業(yè)中設(shè)計一些開放性作業(yè)，開拓孩子們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“長方形和正方形周長”時，教師設(shè)計了一道實(shí)際應(yīng)用題作為課下作業(yè)，題目是：“王伯伯想要用籬笆圈一個長5米、寬3米的長方形羊圈。為了降低成本，王伯伯選擇讓這一羊圈的一面靠墻。問最后需要多少米的籬笆？”學(xué)生們“各顯神通”，有學(xué)生想到利用畫圖的方法來輔助自己思考，通過數(shù)形結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)這一面墻可以作為這一長方形的一邊。如果這面墻作為長方形的寬邊，最后所需要的籬笆長度為：5+5+3=13（米）；如果這面墻作為長方形的長邊，那么最后需要的籬笆長度為：5+3+3=11（米）。在得到這兩種結(jié)果后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種方案的籬笆較短，相對來說比較劃算。學(xué)生通過解決這一開放性的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)有些問題需要從不同的角度去思考。教學(xué)中，教師通過為孩子們設(shè)計開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了機(jī)會，有效地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，要以生為本，以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的、有利于學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)中增強(qiáng)知識發(fā)展能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。（作者單位：福建省廈門市湖里第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易