徐思思

摘 要：隨著現(xiàn)在教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)逐漸不適合目前教學(xué)體系，交際教學(xué)法的出現(xiàn)為目前教育提供了新的思路，但也不能完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用。本文就以日語教學(xué)為主，通過對于傳統(tǒng)教學(xué)法跟交際教學(xué)法分析，找出兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)以及之間關(guān)系，在根據(jù)目前教育改革的任務(wù)跟目的，結(jié)合實(shí)際中的教學(xué)情況，分析這兩種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合的重要性。在現(xiàn)在第二外語日語教學(xué)之中，教師需要以教學(xué)任務(wù)為中心進(jìn)行靈活施教，讓傳統(tǒng)教學(xué)法跟實(shí)際教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；結(jié)合；日語教學(xué)

1 引言

隨著近些年來我國的快速發(fā)展，中日之間的交流次數(shù)也在不斷增多，我國社會上對于日語專業(yè)人才有著極大的需求，不管是在數(shù)量方面還是質(zhì)量方面都有著要求。為了能夠適應(yīng)現(xiàn)在全球一體化的發(fā)展趨勢，以及我國社會對于日語人才的需求，在2004年的時候我國外語教學(xué)委員會就對于大學(xué)日語教材進(jìn)行了全面的修改，新的教材之中規(guī)定了新的聽、說、讀、寫等方面的基本要求，要求學(xué)習(xí)日語的學(xué)生必須掌握日本社會基礎(chǔ)知識、基本技能以及相關(guān)文化內(nèi)容，具有初步運(yùn)用日語的能力，保證能夠在跨文化中進(jìn)行交流，為中日兩國之間的交流打下人才基礎(chǔ)。所以根據(jù)目前日語教學(xué)的重要性以及相關(guān)內(nèi)容特點(diǎn)，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方式，重視教學(xué)之中運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)法跟交際教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)法就是圍繞著詞匯跟語法進(jìn)行展開的，主要是有翻譯法跟聽說法。翻譯法就是從歐洲的語言理論所觸發(fā)的一種教學(xué)方法，形成了以課本為中心的教學(xué)，對于第二外語日語的教學(xué)來講，這種方法能夠?qū)⒙牎⒄f、讀、寫綜合在一起，是一種較為基礎(chǔ)的教學(xué)，一般通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生大概能夠掌握2000個日語詞匯，日語能力達(dá)到三級的水平，現(xiàn)在很多學(xué)校就是這種教學(xué)方式。聽說法也是較為常用的教學(xué)方式，在日語中也有著一定作用，但是跟翻譯法相反的是，教學(xué)過程中不使用母語，重視反復(fù)練習(xí)，教學(xué)中堅持對于語言的結(jié)構(gòu)分析。這兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法，都是重視語言的準(zhǔn)確性，對于詞匯跟語言要求很嚴(yán)格，有利于日語教學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握，也能鍛煉學(xué)生閱讀跟寫作能力。同時這種以教師為中心的教學(xué)方式，能夠保證教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，甚至能夠傳授學(xué)生更多的知識內(nèi)容。但是這種過于僵硬的教學(xué)形式，是以語言形式為主，而不是重視語言的交際功能，長期使用這種教學(xué)方式，學(xué)生會一直處于被動教學(xué)的狀態(tài)，往往會影響學(xué)生的積極性，師生之間的交流也很少，學(xué)生會出現(xiàn)成績很好但是口語交際能力不佳。

現(xiàn)在中日兩國之間交流越來越頻繁，對于日語專業(yè)學(xué)生文化交際能力要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面有所欠缺。交際教學(xué)法是在語言教學(xué)之中，讓學(xué)生掌握語言形式跟使用功能，幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)不通過的場合，使用更為適合的語言進(jìn)行交際，目的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。交際教學(xué)法重視學(xué)生使用語言的能力，日語教學(xué)的初級階段，有效的使用交際教學(xué)法，可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，但是這種以學(xué)生為中心，教師為課堂教學(xué)設(shè)計相關(guān)的活動，能夠激發(fā)學(xué)生對于語言的興趣，提高學(xué)生對于日語的積極性，在活動之中也能增進(jìn)師生之間的關(guān)系。但是這種教學(xué)方式也有缺陷，比如在初級日語教學(xué)之中，語言都是從易到難的增加的，交際教學(xué)法會打亂這種語言本身的要求，無法做到循序漸進(jìn)的教學(xué)，在潛移默化之中增加了教學(xué)的難度，學(xué)生如果沒有一定的基礎(chǔ)語法知識，交際教學(xué)法也就無法起到作用。

3 傳統(tǒng)教學(xué)法跟交際教學(xué)法結(jié)合的重要性

兩種不同的教學(xué)方法，其中各有利弊，對于第二語言的教育來講，分為學(xué)習(xí)過程與使用過程，所謂的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自主跟外界交流，再無意識的情況之下，就學(xué)習(xí)了語言中的內(nèi)容，并且熟練正確的使用。而使用過程則是有意識的對于語言進(jìn)行研究，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握語言的特點(diǎn)。對于很多日語學(xué)生來講，基本都是沒有相關(guān)語言基礎(chǔ)的，需要傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師利用主動教學(xué)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握語言體系，這種語言類的知識，學(xué)生必須要經(jīng)過大量的使用，才能夠系統(tǒng)掌握其中的知識，從而順利的進(jìn)行交際。在第二外語日語教學(xué)之中，在學(xué)生具有一定語法知識的情況下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口語交際是必須的，教師需要為學(xué)生搭建起合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過口語練習(xí)，提高日語的運(yùn)用能力。

根據(jù)現(xiàn)在教育改革的要求，第二外語的教學(xué)既需要學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面基礎(chǔ)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際使用能力。對于不同層次的學(xué)生來講，如果都采用一種教學(xué)方式是無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這就需要多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合。教師現(xiàn)對于每一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋，在學(xué)生有了理解的基礎(chǔ)之上，利用環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的日語內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有效的對話練習(xí)，了解每一個重難點(diǎn)。如果是單一的教學(xué)方法，都無法達(dá)到這種教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)法可以彌補(bǔ)交際教學(xué)法的混亂性，交際教學(xué)法也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的僵硬，所以兩者需要進(jìn)行結(jié)合。

4 傳統(tǒng)教學(xué)法跟交際教學(xué)法結(jié)合方式

在第二外語日語的教學(xué)之中，怎樣將傳統(tǒng)教學(xué)法跟交際教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合是關(guān)鍵。根據(jù)日語特有的復(fù)雜性，一方面是要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，重視日語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，日語的語音、詞匯以及語法等方面都需要系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生主動掌握日語的特點(diǎn)，從而能夠準(zhǔn)確的使用日語。另一方面則要使用交際教學(xué)法，充分了解到語言教學(xué)中交際的重要性，以提高學(xué)生實(shí)際使用為目的，讓學(xué)生在實(shí)際之中進(jìn)行日語使用。因?yàn)楝F(xiàn)在一般學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生，都具有自主學(xué)習(xí)與思考的能力，如果還是以教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)，就完全限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這就要改變教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為教育主體，教師組織相關(guān)活動，讓學(xué)生對日語產(chǎn)生一定興趣。因此這種以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，交際教學(xué)法為輔的教育方式，最符合目前教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)的過程之中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同教學(xué)中心轉(zhuǎn)變，對于剛剛接觸日語的學(xué)生來說，一般都是沒有日語基礎(chǔ)的，這是教師可以以自身教學(xué)為中心，利用母語的特點(diǎn)，對日語中的發(fā)音、詞語以及語法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生有了日語基礎(chǔ)之后，可以可慢慢的將教學(xué)主體進(jìn)行改變，使得學(xué)生積極的對于所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，組織相關(guān)活動，學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)過的詞匯跟語言進(jìn)行交流，在利用一些簡單的情節(jié)作為鋪墊，學(xué)生就能自然而然的掌握相關(guān)語言知識。在往后學(xué)習(xí)的時候，教師在講課的過程中，除了基本的語法知識之外，還需要重視與學(xué)生之間的互動，讓他們的日語使用能力得到提升。學(xué)生有了日語基礎(chǔ)之后，根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行靈活的變通，利用場景模擬，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，將理論知識與實(shí)際使用結(jié)合起來，綜合提高日語教學(xué)水平。

5 總結(jié)

現(xiàn)在社會越來越缺乏熟練運(yùn)用日語的人才，第二外語日語的教學(xué)目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)了對于日語的使用與交際，這其中教學(xué)方式是教學(xué)中最為重要的，掌握多種教學(xué)方式不僅是學(xué)生有著幫助，同時也對教師提出了要求。既要讓學(xué)生掌握日語相關(guān)理論知識，還需要培養(yǎng)其實(shí)際使用能力，因此在了解教學(xué)所有利弊基礎(chǔ)之上，根據(jù)實(shí)際需要，讓傳統(tǒng)教學(xué)法跟實(shí)際教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會要求的日語人才。

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（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院）