HOYEON CHOI

摘 要：語(yǔ)塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為：語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，而是由許多的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，使用按照一定語(yǔ)法規(guī)則預(yù)先編制好的語(yǔ)塊組合起來(lái)即可，不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，這樣就能縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，極大地提高了語(yǔ)言使用的正確性和流利性。這種理論對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者掌握好漢語(yǔ)語(yǔ)塊的知識(shí)，能促使他們?cè)谶\(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)避免產(chǎn)生錯(cuò)誤，有效地提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；融入實(shí)踐

隨著中國(guó)的改革開(kāi)放以及孔子學(xué)院外國(guó)分校的建立，越來(lái)越多的外國(guó)友人對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，他們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，可是在與中國(guó)人交流時(shí)，還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不流暢、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象。究其原因，在于中國(guó)漢語(yǔ)言博大精深，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下會(huì)產(chǎn)生不同的釋義，語(yǔ)塊教學(xué)法的出現(xiàn)，改變了這種現(xiàn)狀。

一、語(yǔ)塊理論簡(jiǎn)介

“預(yù)制語(yǔ)塊”的概念最早是由Becker于上個(gè)世紀(jì)70年代中期率先提出來(lái)的。它指英語(yǔ)表述中特殊的多詞詞匯結(jié)合的現(xiàn)象，介于語(yǔ)法、詞匯之間，通常是一種固定的或半固定的、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊理論傳入中國(guó)后，許多語(yǔ)言方面的學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入研究，并發(fā)表了不少的研究成果，對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者的習(xí)得效果具有重要的作用，促使他們的語(yǔ)言使用更加流利、準(zhǔn)確。

二、語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的融入實(shí)踐

（一）整體性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些使用頻率比較高卻不是傳統(tǒng)的固定短語(yǔ)組合，都可以將其看成漢語(yǔ)的語(yǔ)塊，例如：“這個(gè)世界既是屬于我們的，也是屬于你們年青人的”。在上面這句話中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確意識(shí)到“既是……也是”是一種整體性的語(yǔ)塊，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)、記住并能靈活運(yùn)用。另外，漢語(yǔ)言在表達(dá)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到一些特殊的句式，比如：對(duì)字句、把字句、被字句、比字句，等等，這些特殊句式對(duì)于外國(guó)友人來(lái)說(shuō)，比較難以掌握。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要強(qiáng)化這類(lèi)特殊句式的教授，讓漢語(yǔ)言初學(xué)者明確這些特殊句式中“對(duì)……”、“把……”、“被……”、“比……”和其他詞語(yǔ)構(gòu)成的整體性語(yǔ)塊，培養(yǎng)他們的語(yǔ)塊意識(shí)，促使他們學(xué)會(huì)這些特殊的語(yǔ)塊句式。

（二）準(zhǔn)確性

語(yǔ)塊具有約定俗成和規(guī)范化的特征，能夠表現(xiàn)出一個(gè)民族在日常語(yǔ)言方面的習(xí)慣。對(duì)于漢語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)說(shuō)，把握語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性，掌握大量的語(yǔ)塊素材，對(duì)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大的促進(jìn)作用，尤其是中國(guó)從古自今流傳下來(lái)的一些固定的成語(yǔ)和俗語(yǔ)，教師必須教學(xué)初學(xué)者這些成語(yǔ)和俗語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，避免他們?cè)谑褂弥性斐善`。比如我遇到一個(gè)外國(guó)留學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我今天中午看到你在食堂吃飯的樣子，真是狼吞虎咽、囫圇吞棗??！”這句話中的成語(yǔ)“囫圇吞棗”就具有特殊的內(nèi)涵，這個(gè)留學(xué)生沒(méi)有弄清其文化內(nèi)涵，說(shuō)出來(lái)的話就造成了偏誤。此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)，許多初學(xué)者對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)言固定順序的語(yǔ)塊掌握得不是很好，比如表稱(chēng)呼的“爺爺奶奶”、“爸爸媽媽”、“叔叔阿姨”、“伯仲叔季”；表方位的“前后左右”、“里里外外”、“東南西北”等，教師必須引導(dǎo)他們強(qiáng)行記憶，掌握固定的順序，促使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候做到準(zhǔn)確、流暢。

（三）類(lèi)推性

許多漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，掌握了較多的語(yǔ)塊模式，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)固定框架類(lèi)的語(yǔ)塊中進(jìn)行插入模仿或類(lèi)推。比如：“做事情要有始有終”、“說(shuō)話要有理有據(jù)”，在這兩句話里“有……有……”就是一個(gè)固定框架語(yǔ)塊，有兩種含義，一種應(yīng)插入反義詞語(yǔ)，表示兼有兩個(gè)方面兼意義；另一種應(yīng)插入同義詞語(yǔ)，用來(lái)強(qiáng)調(diào)特定的方面。教師就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)其中插入部分進(jìn)行模仿或類(lèi)推。此外，固定框架語(yǔ)塊還有：“愛(ài)……不……”、“不……不……”、“……天……地”、“越……越……”，等等。

（四）連貫性

漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)塊的整體性、準(zhǔn)確型和類(lèi)推性之后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面的連貫性了。因?yàn)槿绻粋€(gè)人在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，就會(huì)影響所要表達(dá)語(yǔ)言的流暢性和連貫性，影響到傾聽(tīng)者。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生理解語(yǔ)塊意義基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械式記憶，并不斷地進(jìn)行鞏固練習(xí)，促使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)更流暢、更連貫。

總結(jié)：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，隨著語(yǔ)塊理論的傳入，教師在語(yǔ)塊教學(xué)法的指引下，將漢語(yǔ)語(yǔ)塊融入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，能有效提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的整體性，促使他們把握漢語(yǔ)語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定框架語(yǔ)塊插入的字詞進(jìn)行模仿和類(lèi)推，并強(qiáng)化他們的機(jī)械記憶，讓他們?cè)诜磸?fù)的練習(xí)中不斷促進(jìn)漢語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和連貫性，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

HOYEON CHOI（1988-），女，國(guó)際：韓國(guó) 職稱(chēng)：碩士研究生，學(xué)歷：在讀碩士研究生。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)教材比較研究。

（作者單位：上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育）