如何構建小學低年級數(shù)學的“人文課堂”

鄒寒琴 白舜華

摘 要：《數(shù)學課程標準》中指出：義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點就是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.它提出數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分.它強調除了要關注學生的數(shù)學學習水平外，更要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度.那么在數(shù)學課堂教學中如何滲透情感色彩，融入人文關懷呢？本文結合自己實習時對各方面教育現(xiàn)狀的了解，根據一些新的教育理念，筆者認為應從以下幾個方面入手構建小學數(shù)學人文課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；人文課堂；人文關懷；

一、構建師生交融的人文課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"教學中教師應該給每個學生創(chuàng)設成功的機會，讓每個學生享受成功的喜悅。有些教師要求學生立即做出回答，生怕出現(xiàn)"冷場"局面，一旦學生答不出來，又急于提供現(xiàn)成答案，不顧學生的心理和思維狀態(tài)，把學生引入早已為其設置好的"思維怪圈"內。而小學生本來就有一個顯著的特點，那就是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。例如在"9加幾"的教學中，有位老師提出問題"9+3="然后讓學生自主探索，同桌交流，全班匯報，學生們都積極踴躍地介紹自己的算法，有的學生說一個一個地數(shù)，一直數(shù)到12；有的學生說從9開始接著數(shù)，一直數(shù)到12；有的學生用擺方格的方法；有的學生還想到了用擺小棒去數(shù)，只有少部分學生用到了想十發(fā)，把9想成10，10+3=13，13-1=12。當老師聽了同學們匯報的算法后，教師引導學生抽象出"湊十法"，緊接著，教師問："湊十法好不好？"這時孩子們都會異口同聲地說："好！"但是為什么好呢？相信很多同學都不明白。他們在解題的過程中仍然會用他們的"一個個數(shù)"的方法去解題。而老師今天的教學內容是讓學生學會"湊十法"去解題。所以，適時地讓所有學生共同參與到課堂中，在課堂教學中學生拿到了學習的主動權，在教師的促進下，每個學生都能真正做到知識的主人，師生交融定會營造一種和諧、積極的課堂氣氛。

二、數(shù)學課堂要凹顯“生活”

數(shù)學來源于生活，通過生活來提高學生的學習情趣是課堂增添人文色彩的重要內容。在數(shù)學課堂增添人文色彩不是現(xiàn)成的教材內容所能給予的，要靠老師把枯燥的數(shù)學內容生活化。這樣的數(shù)學課堂內容要緊貼學生的生活現(xiàn)實，不能脫離學生的實際生活，選擇他們感興趣的內容。比如從學生熟悉的姚明受傷事件引入。火箭隊在與公牛的比賽中姚明共得36分，其中包括三分球和兩分球（罰籃未得分）。其中兩分球比三分球多的10分，問姚明分別有幾個三分球和幾個二分球？從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，有效激活學生的探究興趣，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生通過數(shù)學活動，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力所在。

三、設計人文性的學習方式

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生需要的，不是去復制別人的數(shù)學，而是去建購自己的數(shù)學。只有這樣，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。例如，在教學《圓的認識》我先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例，讓學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓，我沒有去做示范，而是讓學生想方設法大膽嘗試。“你們會大膽畫出標準的圓形嗎？”學生們互相協(xié)作，人人動手動腦，大膽探索，很快大部分學生都會借用圓形物體（如硬幣、墨水瓶蓋等）或用圓規(guī)畫圖；然后我進一步激勵學生進行探索：“如果要建造一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎？”進而再探索：“汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀？”這種教學給學生提供了動手操作的機會，激勵學生求異創(chuàng)新，大膽探索，讓學生的實踐能力，探索精神得以最大限度的提高。在講到《交通與數(shù)學》時，我讓學生從學校出發(fā)，分別到汽車站、火車站，農貿市場、家庭地址。學生既學習了“方向”又認識了“距離”，真是一舉兩得。

四、激發(fā)學生向未知領域探索

21世紀的人才要把培養(yǎng)有智慧的人作為重點，所謂有智慧的人主要體現(xiàn)在充分利用自身知識、自身能力和自身技能來解決問題，迎接生活中、工作中帶來的各類挑戰(zhàn)。數(shù)學教學對人才的培養(yǎng)更要深刻領悟到這一點。在進行教學的過程中既要注意問題提出的難度是否在學生掌控范圍內，又要帶有一定的啟發(fā)性。在教學實踐中有的學生養(yǎng)成了挑戰(zhàn)問題難度的習慣，一旦遇到一時難以解決的問題，就變得興趣盎然，積極解決新問題，甚至自己把未講到的知識都運用上了。這樣的學生不但具有解決問題的能力和積極開拓新領域的精神。所以我們教學要培養(yǎng)學生敢于解決問題的能力，鼓勵學生知難而進，不要怕“節(jié)外生枝”影響教學進程而唯唯諾諾。另外教師要積極的引導學生養(yǎng)成大膽推測和嚴密推理的習慣，讓他們親歷學習形成的整個過程，根據自身活動經驗與自身知識結構，去產生靈感，達到觸類旁通的功效。只有對問題進行不斷地猜測，才能把問題逐步深入，進而不斷的研究與推理，最終使問題的解決思路更清晰，并從中得到啟發(fā)。

五、結語

郭沫若先生說過："興趣愛好有助于天才的形成，愛好出勤奮，勤奮出天才。以人為本，以學生發(fā)展為中心"這是二十一世紀教育發(fā)展的主旋律，也是當前全面實施素質教育最迫切的要求，尤其是作為實施素質教育主陣地的課堂教學，更應該堅守"以人為本，以學生發(fā)展為中心"的思想，努力為學生營造一個勇于提問，勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好的人文性的學習環(huán)境，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學）