關(guān)鍵詞 歷史規(guī)律，歷史杰出人物，歷史要素分析法，系統(tǒng)思維

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2018）11-0003-10

為了實(shí)現(xiàn)以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史課程目標(biāo)，新近頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）提出了中學(xué)歷史課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路：“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”；①相應(yīng)地，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的全新要求。歷史教學(xué)中如何體現(xiàn)這樣的課程設(shè)計(jì)思路、如何實(shí)現(xiàn)“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)”，對(duì)廣大一線教師具有極大的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也是今后一段時(shí)間內(nèi)歷史教育教學(xué)研究的重大課題。本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期的中學(xué)歷史教育教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)如何圍繞歷史學(xué)科大概念，選擇具有較大育人價(jià)值的主題，設(shè)置適切的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等重要問題展開討論，以期拋磚引玉。

如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，確定歷史學(xué)科大概念，選擇相應(yīng)的歷史主題，這是歷史教學(xué)中首先要思考和解決的問題。我們不妨從分析《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“課程性質(zhì)”入手。

《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“課程性質(zhì)”指出，中學(xué)歷史課程的社會(huì)功能和育人價(jià)值是：“運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”；“拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)”。②

眾所周知，“歷史規(guī)律和大趨勢(shì)”（以下簡(jiǎn)稱“歷史規(guī)律”）中蘊(yùn)含著“社會(huì)形態(tài)主線”“歷史演進(jìn)的過程”“人類文明成果”，是統(tǒng)攝性較高的概念。與歷史規(guī)律這一概念相應(yīng)的歷史主題很多，我們不妨以貫穿社會(huì)形態(tài)、歷史演進(jìn)過程和人類文明成果的“歷史杰出人物”為例。這里，“歷史規(guī)律”是頂層大概念，具有“離開實(shí)際現(xiàn)象的距離遠(yuǎn)，呈現(xiàn)的形式很抽象”③的特點(diǎn)，是“低于跨學(xué)科的頂層概念”；④而“歷史杰出人物”使得上述抽象概念變得具體形象。因此，我們可以圍繞“歷史規(guī)律”這一“歷史學(xué)科大概念”，將“歷史杰出人物”確定為“實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)”的主題。

在確定了學(xué)科大概念之下的教學(xué)主題后，我們需要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精選具有代表性的“歷史人物”為教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置教學(xué)情境，展開歷史育人活動(dòng)。為此，首先需明晰“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵、表現(xiàn)及其關(guān)系，以及“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)”的基本要求。

《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！皻v史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。①而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面”，它們五位一體：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)”。②要實(shí)現(xiàn)“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)”，需要教師以特定的、具體的時(shí)間和空間條件下的重要（與“揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)”密切相關(guān)）歷史（杰出）人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等為載體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)史實(shí)、材料的搜集整理，去偽存真，感知、理解歷史上的人和事；通過適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)已整理史料的辨析、批判，“經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)”；③有機(jī)地融入現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，從而增強(qiáng)“對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感”。④這樣的教學(xué)過程，是教師以學(xué)科大概念為核心，精選學(xué)科內(nèi)容，并使課程內(nèi)容情境化，有機(jī)地把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面融為一體，全面實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的過程。

在“杰出歷史人物”教學(xué)主題中，如何使上述理想的教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程呢？這就需要設(shè)法找到切合當(dāng)前歷史教學(xué)的、具有可操作性的方法。筆者通過較長(zhǎng)時(shí)間的教研實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在史料實(shí)證和歷史解釋中，“歷史要素分析法”可以有效地促成師生的歷史理解，提高他們的歷史解釋能力，在培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中能發(fā)揮具體抓手的作用。

（一）要素分析法的內(nèi)涵

要素，是指構(gòu)成事物的必要因素。它與“系統(tǒng)”相對(duì)，是構(gòu)成系統(tǒng)的基本單位。每一個(gè)系統(tǒng)都由各種各樣的因素構(gòu)成，其中相對(duì)具有重要意義的因素稱之為構(gòu)成要素。

要素分析法，也稱“要素法”，是系統(tǒng)思維的基本方法，貫穿于系統(tǒng)思維始終。

把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)是系統(tǒng)思維的出發(fā)點(diǎn)。系統(tǒng)思維從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象。系統(tǒng)思維假設(shè)認(rèn)識(shí)對(duì)象為一個(gè)整體的系統(tǒng)，這種整體觀的假設(shè)使人們的思維和思想有了相對(duì)明確的方向，從而極大地簡(jiǎn)化了人們對(duì)事物的認(rèn)知。

系統(tǒng)思維是基于“把整體作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”的整體觀的思維方式。它包含兩個(gè)方面：一方面，每個(gè)要素均有各自的本質(zhì)屬性，有一定的內(nèi)涵和外延；但同時(shí)，要素的內(nèi)涵和外延又會(huì)受到整體的限定，又是整體的體現(xiàn)。因此，既要從整體出發(fā)理解要素，又要在要素中看到整體，即回歸整體。這是“整體中的要素”觀。另一方面，整體存在于要素中，通過要素來體現(xiàn)，這是“要素中的整體觀”。根據(jù)整體和要素之間的關(guān)系，系統(tǒng)思維就是要在整體和要素之間來回切換。這個(gè)來回切換的過程也就是平時(shí)所說的“綜合—分析—綜合”的過程。而來回切換的本質(zhì)是“把整體作為分析要素的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”“把要素作為理解整體的載體和中間環(huán)節(jié)”。總之，整體存在于要素中，要素是有形的，而整體是無形的。要素分析法是理解整體的唯一方法。不過，分析系統(tǒng)要素是中間環(huán)節(jié)，這一“分析”環(huán)節(jié)將前后的兩個(gè)“綜合”聯(lián)系在一起。

要素分析法中的“綜合—分析—綜合”，存在兩種情況：1.“整體中的要素觀”：在對(duì)一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)，第一個(gè)“綜合”是指對(duì)整體的結(jié)構(gòu)、功能、作用進(jìn)行假設(shè)；中間的“分析”是指在整體假設(shè)下，分析系統(tǒng)各要素分別是什么及其相互關(guān)系，提出滿足和實(shí)現(xiàn)整體假設(shè)的可能性；第二個(gè)“綜合”是指在系統(tǒng)要素分析的基礎(chǔ)上，形成對(duì)整體的再假設(shè)；2.“要素中的整體觀”：當(dāng)我們作為一個(gè)系統(tǒng)開展工作的時(shí)候，第一個(gè)“綜合”是指提出整體目標(biāo)；中間的“分析”是指在整體目標(biāo)統(tǒng)攝下，分析滿足和實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的條件即明確各要素及其關(guān)系；第二個(gè)“綜合”是指在上述系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出能夠創(chuàng)造這些條件的各種可供選擇的方案，選擇最優(yōu)方案實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“把整體作為歸宿”的目標(biāo)。

通常所指的要素分析法是指第二種情況，即為使整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮最好的作用或處于最佳狀態(tài)，而對(duì)各要素考察周全和充分，從而充分發(fā)揮各要素作用的方法。為了達(dá)成第二種情況，需要以第一種情況為前提。本文的歷史要素分析法主要探討第一種情況。

（二）歷史要素分析法的內(nèi)涵

依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)歷史課程中包含各類大小不同的“系統(tǒng)”。比如，依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“課程內(nèi)容”編制的初中歷史教材，呈現(xiàn)歷史學(xué)科的“通史”系統(tǒng)，其中又包括“中國古代史”“中國近代史”“中國現(xiàn)代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界現(xiàn)代史”等斷代史子系統(tǒng)；依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之“必修課程”、《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“課程內(nèi)容”之“選擇性必修課程”編制的高中歷史教材，呈現(xiàn)歷史學(xué)科的“專題史”系統(tǒng)，其中又包括“政治史”“經(jīng)濟(jì)史”“文化史”等子系統(tǒng)；依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》或《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“課程目標(biāo)”，則呈現(xiàn)了歷史課程的“歷史知識(shí)”系統(tǒng)，包括“歷史人物”“歷史事件”“歷史現(xiàn)象”“歷史線索”“文明成果”“階段特征和發(fā)展趨勢(shì)”等子系統(tǒng)。歷史線索的不同“時(shí)空”、文明成果的各類“需求”是分別構(gòu)成歷史學(xué)科“通史”系統(tǒng)、“專題史”系統(tǒng)的核心要素。①歷史學(xué)習(xí)過程中不同層級(jí)的“歷史學(xué)科概念”是構(gòu)成歷史課程“歷史知識(shí)”系統(tǒng)的核心要素。而不同層級(jí)的“歷史學(xué)科概念”具有不同的本質(zhì)特征，這些本質(zhì)特征也就是不同概念系統(tǒng)的構(gòu)成要素。

歷史要素分析法，是歷史研究者（或?qū)W習(xí)者）為了更客觀全面地認(rèn)識(shí)某個(gè)歷史系統(tǒng)（如歷史人物）、該系統(tǒng)在歷史長(zhǎng)河中的地位和作用及該系統(tǒng)與其他歷史系統(tǒng)（如歷史事件、歷史現(xiàn)象等）的關(guān)系，而對(duì)該系統(tǒng)內(nèi)各歷史要素的構(gòu)成（要素的成分即要素的維度）、歷史要素間的相互關(guān)系（要素的層次、結(jié)構(gòu)即要素的內(nèi)容）、各歷史要素分別在該歷史系統(tǒng)中的地位和作用（要素的功能）進(jìn)行周全和充分的分析，從而充分發(fā)揮各歷史要素作用的方法。

（三）歷史杰出人物的要素分析

用歷史要素分析法分析“歷史杰出人物”這一歷史現(xiàn)象，就是將“歷史杰出人物”作為系統(tǒng)（整體特征或共同特性，下同），進(jìn)行要素分析，理解歷史杰出人物之所以能夠“杰出”的要素。那么，歷史杰出人物的“整體特征”（或“共性”）是什么？歷史研究有假設(shè)嗎？其中的要素又是什么？

縱觀古今中外的“歷史杰出人物”，其“整體特征”（或“共性”）是發(fā)現(xiàn)、提出并解決（或取得階段突破性進(jìn)展）了特定時(shí)空下國家、民族或社會(huì)的重大問題并促進(jìn)了歷史的發(fā)展，而該重大問題往往與歷史階段特征密切相關(guān)。比如，羅斯福采取救濟(jì)（Relief）、復(fù)興（Recovery）和改革（Reform）“三R新政”，以增加國家權(quán)力干預(yù)經(jīng)濟(jì)的方式，使美國較快擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，緩解了社會(huì)矛盾?！傲_斯福新政”的更重大意義在于發(fā)現(xiàn)了成功解決現(xiàn)代化階段特征下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化（經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、工業(yè)化）所引發(fā)的系列社會(huì)問題的路徑和方法。

在構(gòu)成“歷史杰出人物”的“整體”諸要素中，人格是“歷史人物”能夠成為“歷史杰出人物”（包括過程）的內(nèi)在決定性因素。一般（或從心理學(xué)角度）來看，“優(yōu)秀的人格特征”主要體現(xiàn)為其擁有積極進(jìn)取的人生態(tài)度、良好的社會(huì)交往能力和優(yōu)秀的才能。這種“優(yōu)秀的人格特征”，從歷史的角度看，即轉(zhuǎn)換為“歷史杰出人物的人格特征”，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的使命感和社會(huì)責(zé)任感、繼承與發(fā)展的歷史觀、善于聽取他人意見和善于用人的品質(zhì)、符合時(shí)代的優(yōu)秀才能等。

歷史杰出人物要素分析的維度，與一般的人格特征結(jié)合，形成歷史杰出人物要素分析的內(nèi)容（如圖1所示），這就是用歷史要素分析法分析“歷史杰出人物”的含義。

（四）對(duì)歷史杰出人物進(jìn)行要素分析的意義

歷史杰出人物的要素分析，對(duì)于學(xué)生理解“階段特征發(fā)展趨勢(shì)”“基本規(guī)律和大趨勢(shì)”具有特殊意義，表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)科邏輯兩個(gè)方面。

從學(xué)生認(rèn)知角度看，這是由中學(xué)生的心理階段特征和歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的。首先，中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒和探索發(fā)展的重要階段，他們大多喜歡閱讀歷史杰出人物書籍；其次，歷史杰出人物往往是各時(shí)期“重要的歷史人物”，是“重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史線索、文明成果、（階段）特征（發(fā)展）趨勢(shì)”的主角，是歷史的核心，他們?nèi)诵陨鷦?dòng)，能夠幫助學(xué)生更加鮮活地理解歷史的階段特征發(fā)展趨勢(shì)；最重要的是，更有助于學(xué)生“在樹立正確歷史觀的基礎(chǔ)上……確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，梳理正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”①這一中學(xué)階段歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)。

從學(xué)科邏輯角度看，這是由“階段特征發(fā)展趨勢(shì)”“基本規(guī)律和大趨勢(shì)”的抽象本質(zhì)決定的?！半A段特征發(fā)展趨勢(shì)”“基本規(guī)律和大趨勢(shì)”分別是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)歷史規(guī)律的不同表述，是歷史學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)?！皻v史規(guī)律，是歷史學(xué)家對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性的描述和歸納，即對(duì)多次出現(xiàn)的具有相似性的歷史現(xiàn)象和過程的描述， 以及對(duì)導(dǎo)致這些現(xiàn)象和過程出現(xiàn)的內(nèi)在因素和外部聯(lián)系的歸納總結(jié)。”“所謂對(duì)歷史現(xiàn)象和過程的描述，是把這種現(xiàn)象和過程的重復(fù)性直觀地表達(dá)出來，也就是……‘現(xiàn)象的規(guī)律”；“所謂對(duì)現(xiàn)象和過程內(nèi)在因素和外部聯(lián)系的歸納總結(jié)，是通過對(duì)多次出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象和過程的分析，找出導(dǎo)致這些現(xiàn)象和過程在一定外部條件下出現(xiàn)的內(nèi)在原因，也即我們所說的‘本質(zhì)的規(guī)律?！雹谄渲?，“階段特征”“基本規(guī)律”側(cè)重于對(duì)多次出現(xiàn)的具有相似性的歷史現(xiàn)象的描述，以及對(duì)導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的內(nèi)在因素的歸納總結(jié)；側(cè)重運(yùn)用共時(shí)分析（根據(jù)相關(guān)史實(shí)，準(zhǔn)確分析影響歷史現(xiàn)象發(fā)生的相似性因素），全面歸納概括得出?！鞍l(fā)展趨勢(shì)”“大趨勢(shì)”側(cè)重于對(duì)多次出現(xiàn)的具有相似性的歷史過程的描述，以及對(duì)導(dǎo)致這些過程出現(xiàn)的外部聯(lián)系的歸納總結(jié)；側(cè)重運(yùn)用歷時(shí)分析（根據(jù)相關(guān)史實(shí)，整體認(rèn)識(shí)具有相似性的發(fā)展過程，以及導(dǎo)致這些過程出現(xiàn)的外部聯(lián)系）歸納總結(jié)得出。

因此，通過對(duì)歷史杰出人物的要素分析，學(xué)會(huì)歷史要素分析法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)“階段特征發(fā)展趨勢(shì)”“基本規(guī)律和大趨勢(shì)”，形成歷史系統(tǒng)思維的鑰匙。歷史杰出人物的要素分析雖未在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中被明確指出，但其規(guī)定了具體的歷史思維方法（理解和判斷史實(shí)的思維方法——時(shí)序和地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合）和一般思維方法（通過分析、綜合、概括、比較形成概念、認(rèn)識(shí)階段特征發(fā)展趨勢(shì)）。理解歷史杰出人物要素分析的含義，有助于學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史杰出人物的“杰出”要素內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件下理解“杰出”要素的維度；有助于學(xué)生重視并掌握具體可操作的方法。在這過程中，學(xué)生不僅形成了“歷史杰出人物”（系統(tǒng)或整體）這一概念，而且掌握了蘊(yùn)含其中的以實(shí)證為依據(jù)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法，逐漸形成運(yùn)用“歷史杰出人物”這一概念去觀察、發(fā)現(xiàn)和解決與歷史人物相關(guān)的歷史問題的能力。

由于“歷史杰出人物”散落在通史系統(tǒng)和專門史系統(tǒng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的教材中，有必要以“歷史杰出人物”為主題，依據(jù)課標(biāo)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理并進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

（一）以課標(biāo)為依據(jù)，整體把握“歷史杰出人物”主題單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

通過研讀初高中課標(biāo)關(guān)于“歷史杰出人物”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，筆者發(fā)現(xiàn)：初高中歷史課標(biāo)相關(guān)歷史杰出人物內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)與中學(xué)生認(rèn)知由形象轉(zhuǎn)向抽象螺旋上升相匹配的特征。具體表現(xiàn)為：

第一，初中歷史杰出人物課標(biāo)內(nèi)容總體以人帶事，以重要的歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索。各階段課程內(nèi)容總體呈現(xiàn)的歷史杰出人物分別為中古史27人（詳見表1）、中近史15人、中現(xiàn)史8人、世界史29人。中近史、中現(xiàn)史、世界史的相關(guān)內(nèi)容與表1相似，故省略。

第二，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，《課標(biāo)（2017年版）》逐漸呈現(xiàn)以事帶人、以現(xiàn)象帶人的態(tài)勢(shì)，歷史杰出人物減少。如《中外歷史綱要》必修課程出現(xiàn)的歷史杰出人物人名僅12人（詳見表3）。選擇性必修課程的3個(gè)模塊僅在《文化交流與傳播》的“活動(dòng)主題：嚴(yán)復(fù)、商務(wù)印書館與中國近代文化的變革”，出現(xiàn)“嚴(yán)復(fù)”這一歷史杰出人物；“旨在通過一個(gè)人物和一個(gè)機(jī)構(gòu)，體會(huì)‘開眼看世界對(duì)于中國近代社會(huì)變革和轉(zhuǎn)型的重要性”。①選修課程也僅在“史學(xué)入門”模塊規(guī)定了“編制歷史人物年表”這一活動(dòng)主題，“讓學(xué)生通過對(duì)某個(gè)歷史人物的研究，在全面了解該人物事跡的基礎(chǔ)上，按照時(shí)間順序編制歷史人物年表，梳理并展現(xiàn)歷史人物的主要事跡”。②

第三，階段特征是確立初高中歷史杰出人物的主要依據(jù)。比如，初中“中國古代史”的27位歷史杰出人物，包括帝王（包括皇親共10人，占總數(shù)的37%）、文化領(lǐng)域名人（8人，占29.6%）、官員（6人，占22.2%）、百姓（3位農(nóng)民起義領(lǐng)袖構(gòu)成）四類。而構(gòu)成其中前三類（24人，占88.9%）的“杰出”表現(xiàn)，大多與“統(tǒng)一”有直接或間接的關(guān)系。其中帝王類的涉及范圍最廣：自秦滅六國、秦朝建立中央集權(quán)制度，建立中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家以來，皇帝成為國家的最高首腦，擔(dān)負(fù)著統(tǒng)一疆域或維護(hù)國家統(tǒng)一、鞏固完善統(tǒng)一的重大職責(zé)，涉及國內(nèi)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等）外（國防和外交）等全領(lǐng)域。官員類的“杰出”或表現(xiàn)為“變法”：使國家逐漸強(qiáng)大，為其統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)；或表現(xiàn)為維護(hù)、鞏固統(tǒng)一的舉措及其實(shí)效。文化領(lǐng)域類的“杰出”表現(xiàn)及其歷史影響或是與“統(tǒng)一”相關(guān)的文化需求及成果，如孔子的儒家學(xué)說為漢武帝的“獨(dú)尊儒術(shù)”、為儒學(xué)此后居于主導(dǎo)地位奠定了基礎(chǔ)；或是與人類的生存和發(fā)展相關(guān)的文明成果，如“醫(yī)圣”張仲景，寫成《傷寒雜病論》，建立起中醫(yī)學(xué)的基本理論；華佗創(chuàng)造“五禽戲”，幫助人們強(qiáng)健身體。

“趨向統(tǒng)一”是中國古代歷史長(zhǎng)期重復(fù)出現(xiàn)的重大歷史現(xiàn)象，是中古史的階段特征和發(fā)展趨勢(shì)之一?？茖W(xué)界定“統(tǒng)一”的內(nèi)涵外延是理解和解釋中古史的關(guān)鍵?！八^‘統(tǒng)一既是‘統(tǒng)，又是‘一。所謂‘統(tǒng)，就是聯(lián)合，就是把各個(gè)部分聯(lián)合起來，聯(lián)合起來而歸于‘一，就是‘統(tǒng)一。”①統(tǒng)一國家“落實(shí)到具體史實(shí)，就是在中國的地理范圍內(nèi)，由一個(gè)政權(quán)把這個(gè)國家的各個(gè)部分聯(lián)合起來，并對(duì)各個(gè)部分實(shí)施有效的治理”，②既包括疆域的統(tǒng)一，也包括在管理上完善、鞏固統(tǒng)一。于是，中古史課標(biāo)內(nèi)容中中涉及“統(tǒng)一”的內(nèi)容往往是“歷史杰出人物”——“杰出帝王”多在統(tǒng)一國家建立、鞏固、發(fā)展（繁榮與開放階段、民族關(guān)系發(fā)展階段、統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展階段）等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)，如秦始皇、漢武帝、唐太宗、唐玄宗、成吉思汗、康熙等六位皇帝：秦始皇統(tǒng)一了中國，建立中央集權(quán)制度，開創(chuàng)了統(tǒng)一多民族國家的基業(yè)；漢武帝進(jìn)一步鞏固了“大一統(tǒng)”的西漢王朝；北魏孝文帝改革，促進(jìn)了民族交融，推動(dòng)了中華民族的發(fā)展；唐太宗和唐玄宗的接連盛世標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入盛唐時(shí)期；成吉思汗奠定了版圖最大的元朝統(tǒng)一的基礎(chǔ)；而清朝的康熙大帝更是為維護(hù)國家的統(tǒng)一立下了汗馬功勞。因此，“杰出帝王”是初一歷史學(xué)習(xí)中最為典型的“歷史杰出人物”。

高中階段歷史杰出人物的選取，取決于人類歷史在走向近代民族獨(dú)立（國家主權(quán)的維護(hù)）、國家富強(qiáng)（近代化）過程中，他們發(fā)現(xiàn)其中的重大問題，并進(jìn)行從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐解決的有效探索。所以，高中階段有必要在初中“理解歷史杰出人物”單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圍繞“歷史杰出人物的要素分析”含義遞進(jìn)設(shè)計(jì)“解釋歷史杰出人物”單元。

（二）確立歷史杰出人物要素分析的總體目標(biāo)及階段目標(biāo)

1.歷史杰出人物要素分析的總體目標(biāo)

總目標(biāo)：

按照初高中歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度、遵循歷史學(xué)習(xí)過程，逐步了解、理解歷史杰出人物要素的構(gòu)成、歷史杰出人物要素間的相互關(guān)系、各歷史杰出人物要素分別在歷史杰出人物系統(tǒng)中的地位和作用，進(jìn)而掌握歷史要素分析法并運(yùn)用該法去分析、解決歷史問題。

初中階段目標(biāo)：

（1）對(duì)課標(biāo)中要求掌握的中古史歷史杰出人物進(jìn)行分類；

（2）按各歷史杰出人物“杰出”的維度列舉其“杰出”的內(nèi)容；

（3）分析導(dǎo)致各類歷史杰出人物“杰出”要素的內(nèi)容（發(fā)現(xiàn)各類個(gè)體與階段特征的關(guān)系）和各個(gè)“杰出”維度間的聯(lián)系（揭示階段特征發(fā)展的過程—發(fā)展趨勢(shì)）；

（4）掌握歷史杰出人物要素分析的含義，并逐步在歷史課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

高中階段目標(biāo)：

（1）經(jīng)歷假設(shè)、歸納概括和驗(yàn)證假設(shè)即整體—要素—整體的研究過程；

（2）解釋歷史杰出人物“杰出”要素（或稱為優(yōu)秀素養(yǎng)）的內(nèi)涵；

（3）解釋歷史杰出人物“杰出”要素與一般優(yōu)秀人格“優(yōu)秀”要素的同異；

（4）養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)歷史杰出人物“杰出”要素進(jìn)行分析的習(xí)慣；

（5）能夠?qū)v史杰出人物“杰出”要素作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.以初高中歷史杰出人物課標(biāo)內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)主題單元階段目標(biāo)

根據(jù)初高中歷史人物課標(biāo)內(nèi)容的不同要求，以其為載體的階段目標(biāo)也將呈現(xiàn)以下層次差異，如表2、表3所示。

（三）歷史杰出人物的要素分析學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)——以“理解唐太宗”為例①

歷史學(xué)習(xí)也是學(xué)生經(jīng)歷歷史探索的過程?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了歷史研究過程的以下三個(gè)步驟：1.了解歷史事實(shí)；2.在步驟1的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出具有歷史價(jià)值和意義的問題；3.探究（解決）歷史問題，從而達(dá)到反思?xì)v史、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。②以下嘗試在歷史研究過程中進(jìn)行歷史杰出人物要素分析的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)歷史杰出人物要素分析的總體目標(biāo)及階段目標(biāo)。

環(huán)節(jié)一：比較帝王功過，通過假設(shè)—?dú)w納概括—驗(yàn)證假設(shè)經(jīng)歷歷史杰出人物要素分析法研究過程

鑒于“秦皇漢武唐宗”分別以“千古一帝”“雄才大略”“杰出的開明皇帝”標(biāo)榜史冊(cè)，所以課標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)建議中特別規(guī)定：“設(shè)計(jì)表格，列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過?！雹?/p>

提出假設(shè)：古代杰出帝王或歷史杰出人物出現(xiàn)在人類發(fā)展的不同時(shí)段不同領(lǐng)域，對(duì)人類和社會(huì)的存在和發(fā)展起著重大的促進(jìn)作用（或在歷史長(zhǎng)河中留下惡劣痕跡，如希特勒）。

歸納概括：杰出人物具有哪些杰出維度和杰出內(nèi)容？這需要通過以下四步完成：

第一步，“搜集并精選資料”。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料是教科書，因此研讀教科書中導(dǎo)致和妨礙“統(tǒng)一”的資料成為理解古代杰出帝王的基礎(chǔ)，其中與階段特征關(guān)聯(lián)密切并必不可少成為“精選”的主要標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，將資料經(jīng)過考據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)?？紦?jù)就是將閱讀所獲取的信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)。通過比較證據(jù)進(jìn)行考據(jù)，從而探知該信息的原意，并確定其真實(shí)性。這是史料實(shí)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三步，運(yùn)用“五個(gè)W”組織證據(jù)理解古代杰出帝王（歷史杰出人物）。“五個(gè)W”是指“何人（Who），何事（What）、何地（Where）、何時(shí)（When）和為何（Why）。將這些問題記下并在閱讀過程中進(jìn)行問答，有助于學(xué)生摘錄信息并接近主題?！雹芤韵聡L試運(yùn)用“三個(gè)W”（“五個(gè)W”中的何地-where、何時(shí)-when因均專指上述三帝統(tǒng)治時(shí)期的疆域空間，故略去）列表對(duì)“秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過、歷史地位”進(jìn)行“何人（who）”“何事（what）-‘杰出的表現(xiàn)”“為何（why）-成就‘杰出的原因（要素分析）”“過失”“歷史地位”等列項(xiàng)的梳理。

第四步，比較數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)三位杰出帝王的同異點(diǎn)及其作用間的聯(lián)系，進(jìn)而概括歷史杰出人物的內(nèi)涵并驗(yàn)證假設(shè)。

相同點(diǎn)：均為中國歷史上的杰出帝王。其“杰出”均表現(xiàn)為對(duì)中國歷史發(fā)展所作出的重大貢獻(xiàn)——對(duì)統(tǒng)一多民族國家的形成、鞏固和發(fā)展具有持續(xù)巨大的促進(jìn)作用。在他們的共同作用下，古代中國統(tǒng)一的版圖日漸遼闊，鞏固完善統(tǒng)一的制度、舉措日漸完備，中國在世界的影響越來越大。

相異點(diǎn)：分處于中國歷史上統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展的不同階段，時(shí)代不同決定了他們的治術(shù)不同。1.對(duì)待百姓：秦始皇賦稅徭役沉重，漢武帝和唐太宗輕徭薄賦；2.統(tǒng)治思想：秦始皇崇尚法家，漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)，唐太宗善于納諫，廣開言路，思想開放；3.對(duì)外政策：秦始皇開拓疆域；漢武帝崇尚武力，多次發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)；唐太宗注重對(duì)外友好往來。

“人類的融合統(tǒng)一”是“歷史的方向”，“合久必分只是一時(shí)，分久必合是大勢(shì)”。⑤統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固和發(fā)展是中國歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也成為中古史的階段特征。“融合統(tǒng)一”成為歷史賦予各個(gè)帝王的重任。史實(shí)證明，秦皇漢武唐宗分別成功地完成了歷史賦予的“融合統(tǒng)一”的分階段重任。他們之所以能夠勝任，均與其個(gè)體的雄才大略、勤于政事、行事果敢、胸襟開闊密不可分。這是造就“杰出”的內(nèi)因。這為他們能夠成功處理個(gè)體與群體的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)；更是其能夠關(guān)注并解決社會(huì)重大需求問題的核心要素。

驗(yàn)證假設(shè)：歷史杰出人物杰出的內(nèi)容與歷史階段特征發(fā)展過程關(guān)系緊密，其中，優(yōu)秀的人格特征是其能夠成為“歷史杰出人物”的內(nèi)在決定性因素。

環(huán)節(jié)二：課堂探究“理解歷史杰出人物——唐太宗”，①體驗(yàn)歷史杰出人物要素分析法

鑒于課標(biāo)、教材呈現(xiàn)了較全面而具體的唐太宗內(nèi)容，能夠全面地呈現(xiàn)“歷史杰出人物”的內(nèi)涵及其導(dǎo)致“杰出”的要素；加上七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)有了一定的積累，很有必要通過課堂探究“理解歷史杰出人物——唐太宗”，完整體驗(yàn)歷史要素分析法。

為使課堂探究效果更具有針對(duì)性、時(shí)效性，在課前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制訂恰切的教學(xué)目標(biāo)成為關(guān)鍵。課前教學(xué)內(nèi)容分析圍繞“杰出的史實(shí)表現(xiàn)”（聚焦唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系）、“杰出的歷史作用”（完成唐朝歷史上由亂世到治世的轉(zhuǎn)變）、“杰出的教育價(jià)值”（在歷史的發(fā)展進(jìn)程中理解歷史杰出人物的價(jià)值）展開；學(xué)情分析側(cè)重了解學(xué)生對(duì)杰出帝王杰出要素的認(rèn)知水平，這是確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)問題串的依據(jù)。

在上述教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析基礎(chǔ)上確立的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)唐太宗治國思想及其措施的分析，加深對(duì)唐太宗（杰出）和貞觀之治（歷史階段特征）的認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)：通過歸納教材上已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，以及考據(jù)提供的精選史料，學(xué)習(xí)通過歷史杰出人物要素分析法理解歷史杰出人物的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過歸納唐太宗杰出功績(jī)的表現(xiàn)，分析導(dǎo)致“杰出”的要素，認(rèn)同并汲取唐太宗這一“歷史杰出人物”關(guān)于人生態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為將歷史杰出人物優(yōu)秀素養(yǎng)作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)：均為探索如何引導(dǎo)初一學(xué)生通過歷史要素分析法理解歷史杰出人物。

呈現(xiàn)方式：課中科學(xué)地呈現(xiàn)唐太宗這一“歷史杰出人物”

（1）通過源自學(xué)生的問題串實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

探究1：李世民為何能成為唐太宗？

問題1：李世民是在“玄武門之變”后成為唐太宗的，他為何能夠成為唐太宗？

探究2：為何說唐太宗是中國歷史上杰出的帝王（分析教材相關(guān)內(nèi)容和補(bǔ)充的材料）？

問題2：唐太宗采取了哪些措施，使得史稱的“貞觀之治”局面出現(xiàn)？

問題3：唐太宗經(jīng)歷了隋朝的滅亡，他從中吸取了什么教訓(xùn)？

問題4：唐太宗的治國思想是什么？

問題5：唐太宗是怎樣選用官員的？

問題6：唐太宗為什么用各種不同的方法選用官員？

問題7：唐太宗為什么能夠在大臣當(dāng)朝提出反對(duì)意見的情況下克制怒火？

問題8：唐太宗的“存百姓”思想及其治國措施為何能使百姓安居樂業(yè)、社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

探究3：如何定義“歷史杰出人物”？成就“歷史杰出人物”的“杰出”要素有哪些？

問題9：唐太宗的后期統(tǒng)治發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

問題10：古代學(xué)者為何總體“高評(píng)唐太宗”？這是否是全面的唐太宗？

問題11：你認(rèn)為什么是“歷史杰出人物”？就唐太宗來看，你認(rèn)為成就“歷史杰出人物”的“杰出”要素有哪些？

（2）圍繞問題串出示精選的材料，全面呈現(xiàn)“李世民→唐太宗→杰出帝王”的過程、列舉“杰出”的表現(xiàn)、分析導(dǎo)致“杰出”的原因。

（3）補(bǔ)充必要材料引領(lǐng)學(xué)生了解晚年的唐太宗，分析“高評(píng)唐太宗”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

（4）凸顯理解“歷史杰出人物”的方法——探究“什么是歷史杰出人物？”“怎樣才能成為歷史杰出人物？”

（5）通過板書總體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖

《理解歷史杰出人物——唐太宗》

探究1：李世民為何能成為唐太宗？

探究2：為何說唐太宗是中國歷史上杰出的帝王？

（一）吸取隋亡教訓(xùn)和治國思想

（二）唐太宗的治國措施及成效

探究3：理解歷史杰出人物的一般方法？

（一）如何界定“歷史杰出人物”？

（二）成為“歷史杰出人物”的要素有哪些？

副板書：界定“歷史杰出人物”的維度：

1.“歷史”——時(shí)空；

2.“杰出”的表現(xiàn)。

分析“成為歷史杰出人物的要素”的維度：

1.個(gè)體；2.個(gè)體與群體；3.個(gè)體與社會(huì)；4.證據(jù)。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題

布置如下的課后作業(yè)：嘗試運(yùn)用要素分析法，寫一篇題為“評(píng)價(jià)唐太宗”的歷史小論文。要求：論點(diǎn)鮮明，論從史出，論據(jù)充足。

師生課堂探究“理解歷史杰出人物——唐太宗”，為后面學(xué)生自主操練歷史要素分析法學(xué)習(xí)其他歷史杰出人物，提供了思路和步驟。

以上以初高中“理解/解釋歷史杰出人物”主題單元為例，系統(tǒng)闡述了歷史要素分析法的內(nèi)涵、教學(xué)意義，以及如何用歷史要素分析法認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)的路徑和方法。這也是以學(xué)科大概念為核心、以主題為引領(lǐng)，精選學(xué)科內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化的過程：“實(shí)證與思辨”這一歷史學(xué)科基本方法貫穿始終：以“觀察歷史整體進(jìn)程，探究其中的模式或規(guī)律，并據(jù)此闡釋人類歷史經(jīng)驗(yàn)”①這一“思辨的歷史哲學(xué)”為主線，以促進(jìn)或阻礙階段特征作為搜集選取材料的標(biāo)準(zhǔn)，將歷史杰出人物的“杰出”要素與階段特征緊密相連，從而使歷史解釋能夠聚焦“揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)”。它同時(shí)是教師通過言傳身教設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史要素分析法、體驗(yàn)歷史研究完整程序、在歷史學(xué)習(xí)過程中趨近歷史認(rèn)識(shí)目標(biāo)的過程。這為學(xué)生形成歷史系統(tǒng)思維、以更好地建構(gòu)歷史知識(shí)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)系統(tǒng)思維，有助于使學(xué)生養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，避免“見木不見林”，進(jìn)而使他們?cè)诿鎸?duì)歷史問題時(shí)，能把認(rèn)識(shí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程、認(rèn)識(shí)過程的優(yōu)化，以及對(duì)問題的拓展、深化等作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，達(dá)成“能夠正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)；能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想”，“能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋；在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察”，“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題”，“能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；能夠客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題”②等高層次的歷史課程目標(biāo)。另外，學(xué)會(huì)歷史要素分析法，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的過程還給師生以成就杰出人物的啟示：不僅需要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)，能夠持續(xù)認(rèn)真地做事；還要有健全的人格，尤其能夠善于合作并以多種方式借力，更要習(xí)慣于密切關(guān)注國際國內(nèi)大勢(shì)，才有可能發(fā)現(xiàn)、提出并解決促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要問題，成為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史有獨(dú)特價(jià)值的人。

【作者簡(jiǎn)介】方美玲，北京教育學(xué)院歷史系副教授。

【責(zé)任編輯：王雅貞】