閆金枝

（江蘇省徐州市玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 徐州）

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，自主先學(xué)、先學(xué)后教模式，也是新課改形勢(shì)下的教師追求和不斷探討的新型教學(xué)模式，是突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的新型，改變了傳統(tǒng)的“教”—“學(xué)”、“講”—“聽”的單一模式，為先學(xué)、自主、探究的模式。下面，筆者就如何先學(xué)后教、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的問題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)”任務(wù)，促有效預(yù)習(xí)

“先學(xué)后教”的第一步是“先學(xué)”，“先學(xué)”有效，課堂教學(xué)才有效?！跋葘W(xué)”是否有效，教師對(duì)“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生課前對(duì)教材“先學(xué)”，初步感知和把握教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，了解再預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)，利于課堂上針對(duì)性地聽講、探討和活動(dòng)，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于四下《認(rèn)識(shí)計(jì)算器》的教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）了解計(jì)算器的五大功能鍵：_____鍵、_____鍵、____鍵、_____鍵和_____鍵。

（2）用計(jì)算器計(jì)算7356+1346=？方法為：

a.按開機(jī)鍵____；

b.依次輸入 ____、____、____ 和 ____ 鍵；

c.按“___”鍵；

d.再依次輸入數(shù)字 ___、___、____ 和 ____；

e.輸入“_____”鍵顯示結(jié)果；

f.消除記錄，再次按_____鍵。

（3）先用筆算，再用計(jì)算器計(jì)算，比較哪個(gè)快、哪個(gè)更準(zhǔn)確：

如此的《認(rèn)識(shí)計(jì)算器》的課前自主先學(xué)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算器的構(gòu)造、使用計(jì)算器的方法等初步了解，也通過計(jì)算方式的比較，認(rèn)識(shí)到計(jì)算器在計(jì)算中的準(zhǔn)確性、快捷性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，為課堂學(xué)習(xí)和交流埋下伏筆，也保證了后期的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)課堂“先學(xué)”任務(wù)，促探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸、教師為主的模式，以教師提出探討性問題、設(shè)計(jì)和開展各種各樣的活動(dòng)為主要形式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。

如《面積單位的認(rèn)識(shí)》的課堂上，教師可以先根據(jù)學(xué)生自主先學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)檢測預(yù)習(xí)情況的思考問題，主要從基本概念出發(fā)，通過填空題、問答題鞏固對(duì)面積單位的理解，如：

（1）常用的面積單位有（ ）、（ ）、（ ）

（2）邊長（ ）的正方形面積是1平方厘米。我們的（ ）面積最接近1平方厘米。1平方厘米可以寫成（ ）。

（3）邊長（ ）的正方形面積是1平方分米，1平方分米可以寫成（ ）。

（4）邊長（ ）的正方形面積是1平方米，1平方米可以寫成（ ）。

通過對(duì)這些問題探討后，讓學(xué)生對(duì)m2、dm2、cm2等有了初步感知，這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)知識(shí)的跟蹤檢查，也利于強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂自主探究學(xué)習(xí)，教師也可以提出探究性、拓展性、開放性的問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、自主構(gòu)建、積極探究。如《認(rèn)識(shí)整體的幾分之一》的教學(xué)中，教師通過課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂之初對(duì)預(yù)習(xí)的檢查之后，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）例1中，每份的個(gè)數(shù)不同，為什么都可以用表示？如果把10個(gè)蘋果平均分成2份，每份是這些蘋果的幾分之幾？如果把一筐桃子平均分成2份，每份是這筐桃子的幾分之幾？（2）試一試中，都是12個(gè)桃，表示每一份的分?jǐn)?shù)為什么不一樣？這些問題的討論和探究，促使學(xué)生對(duì)幾分之一的充分的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為下一環(huán)節(jié)的“挑戰(zhàn)自我”的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)“當(dāng)堂訓(xùn)練”任務(wù)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的效果

“先學(xué)后教”模式，“學(xué)”和“教”不能明顯地割裂，“學(xué)”是在教師的主導(dǎo)下的學(xué)，“教”是教師在學(xué)生“學(xué)”中有“疑”的情況下的指導(dǎo)。以自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂模式中，“當(dāng)堂訓(xùn)練”“當(dāng)堂檢測”是“先學(xué)后教”的重要環(huán)節(jié)，新課改下的課堂模式，總起來說“三步走”——學(xué)、教、練。

“練”什么的問題，是先學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)，是在問題和任務(wù)的引領(lǐng)下，通過問題的討論、任務(wù)的完成，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生看下面的圖片，并且填一填、說一說每一個(gè)球和每個(gè)蘑菇是整盒球以及整盤蘑菇的幾分之一。這個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化本節(jié)課的中心內(nèi)容——認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一的意義的理解和運(yùn)用，目的是即學(xué)即練，學(xué)以致用。

當(dāng)堂訓(xùn)練是“先學(xué)后教”模式不可小覷的環(huán)節(jié)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是自主學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，針對(duì)性、探究性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也發(fā)展學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)，也通過當(dāng)堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

“先學(xué)”是“后教”“強(qiáng)化訓(xùn)練”的基石，是有效課堂的基礎(chǔ)，有限先學(xué)，促進(jìn)有效課堂的生成和構(gòu)建。教師應(yīng)注重“先學(xué)”的指導(dǎo)的策略的研究，從課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，課堂先學(xué)、探究任務(wù)的安排以及探究活動(dòng)的開展、當(dāng)堂訓(xùn)練的組織等，需要教師巧引妙導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得有效，課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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