張獻偉

【摘要】本文從農(nóng)村小學(xué)全科教師的“入口”、培養(yǎng)過程、“出口”三個方面，提出優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略的建議：“入口關(guān)”，結(jié)合當前高考改革趨勢，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)全科教師高考單招的形式與內(nèi)容，招收適合生源；培養(yǎng)過程中，借助當下“互聯(lián)網(wǎng)+公益”資源，增強公費師范生的教育實踐與師德教育；“出口關(guān)”，爭取政策，改革教師資格證發(fā)放制度，試點實施“分層獲得考試資格”設(shè)計，提高公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 全科教師 培養(yǎng)策略 洛陽模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0018-02

2017年12月24—26日，筆者有幸在2017年廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展論壇上結(jié)合農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“洛陽模式”做題為《鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的問題與對策思考》的匯報，通過與湖南、廣西、廣東、云南、海南等地高校及教育部門的交流，特別是傾聽廣西桂林各地基層教育人事管理部門的分享，收獲很大?，F(xiàn)將發(fā)言內(nèi)容提煉為農(nóng)村小學(xué)全科教師的“入口”、培養(yǎng)過程、“出口”三個方面，以更好地實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)全科教師“下得去、留得住、教得好”。

一、利用高考改革政策，招收適合生源，把好“入口關(guān)”

要培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)全科教師，首先是把好這些地方公費師范生的“入口關(guān)”。借鑒上世紀“中師”的招生模式，湖南等地招收了“初中起點”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。支持這種做法的人認為初中畢業(yè)生更有可塑性，反對該做法的人則認為其過早篩選未必科學(xué)。故而，更多地方的做法是從高中應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔農(nóng)村小學(xué)全科教師，如河南、山東等地。結(jié)合當前高考改革趨勢，我們完全可以優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)全科教師高考單招的形式與內(nèi)容，走在高考招生制度改革前列。

以河南省為例，除了高考后錄取批次，公費師范生的專科單招模式于2016年在洛陽師范學(xué)院開始探索。出于紓解高考壓力，選拔熱愛教育事業(yè)、具有從教潛質(zhì)的學(xué)生進入師范專業(yè)的目的，2017年河南省的公費師范生（專科）全部采取了高考單招形式。然而，其操作過程還不夠完善，比如農(nóng)村小學(xué)全科教師要求的是“全科全能”，但是當下的單招只測試語數(shù)外（也有不少人想當然地認為選擇高考前單招的都是差學(xué)校），這明顯有違初衷。筆者認為，根據(jù)專業(yè)需要，我們或許可以要求這些學(xué)生參加“文、理大綜合考試”，或者可參考其“高中畢業(yè)學(xué)位水平成績”。而參照高中學(xué)業(yè)水平考試（會考）成績也是當下高考招生改革的大趨勢，浙江就有“三位一體”師范生選拔做法。另一方面，現(xiàn)在的面試規(guī)則（主要考察形體裝扮、語言表達、才藝展示等）也是有利于城市生源而非農(nóng)村生源，需要思考改進策略。

與此同時，我們在招生過程中，也發(fā)現(xiàn)部分縣區(qū)出現(xiàn)設(shè)崗多、報名者少的情況，比如某縣計劃招收近50人，而參加考試者只有100人，這在如此重要的“高考+事業(yè)單位考試”中是不應(yīng)被允許的。在今后的高考單招中，我們可通過“低于三比一減少名額”或者“劃定最低分數(shù)線”的形式控制。當然，由于事業(yè)編制的名額是教育部門通過科學(xué)測算、努力協(xié)調(diào)多個部門爭取所得，并不容易。筆者認為，如果高考前的單招中有剩余名額，可以借鑒重點大學(xué)采用的“自主招生”形式在高考后進行補缺。這樣，公費師范生招生將高考前、高考、高考后有機結(jié)合了起來。過程是復(fù)雜了些，但如果有政策支持，一定能選拔出最適合從教的人從教，實現(xiàn)政府的“將好事辦好”初心！我們甚至可以考慮到那些參加高考前單招犧牲復(fù)習(xí)時間的學(xué)生表現(xiàn)出的對教育事業(yè)的熱愛，對其中未過高考前“單招”者適當加分，讓其高考后參與角逐剩余名額的“自主招生”。

然而，筆者在進入高中做招生宣傳時，發(fā)現(xiàn)部分高三教師為了本?！氨究粕龑W(xué)率”，并不支持適合讀公費師范生的優(yōu)秀農(nóng)家子弟選擇參加?？茊握?。有些縣區(qū)的教育局負責(zé)人也沒有我們想象的那樣對農(nóng)村小學(xué)全科教師有那么高的期待，因為這些編制的幾年預(yù)留有時還沒有直接招人方便；甚至有個別教育局人事科領(lǐng)導(dǎo)說，不是迫于近些年“代課教師”退休潮，他們會嫌棄招聘?？粕鷱慕獭@些都值得我們在把好“入口關(guān)”的過程中思考。

二、借助外力，引入“互聯(lián)網(wǎng)+公益”資源，增強教育實踐與師德教育

農(nóng)村小學(xué)全科教師最需要的是“下得去、留得住”，要實現(xiàn)這個目的，必須加強師德培育，而借助當下熱火的公益資源是一個比較好的選擇。農(nóng)村小學(xué)全科教師的“教得好”則需要多學(xué)習(xí)文化課，并增加教育實踐能力的訓(xùn)練。

我們都知道，想通過大學(xué)教育實現(xiàn)師范生勝任全科教學(xué)有點困難，大學(xué)三、四年的上課時間畢竟有限，如何讓未來的鄉(xiāng)村全科教師既得到較全面的教育實踐鍛煉又多學(xué)文化知識是值得我們深思的問題。在實際操作中，筆者除了推薦并督促他們通過“愛課程”中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺選修全國教師教育精品課程，還想起了寒暑假的利用。這樣，即使是離開大學(xué)校園，學(xué)生也能進行自主學(xué)習(xí)。巧合的是，很多在偏遠地區(qū)開展教育公益活動的基金會也多是在寒暑假開展活動，他們需要志愿者，而我們的師范生則需要接受其情感激勵和實踐磨練。在這種情況下，筆者就初步通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系北京桂馨基金會（在嵩縣、汝陽等地已開展“桂馨書屋”建設(shè)活動多年），在暑假合作開展中西部小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)、閱讀推廣工作，還鼓勵學(xué)生在課余時間義務(wù)為“歌路營”的“新一千零一夜”項目（針對寄宿在校的留守兒童）錄制“睡前故事”，也正在聯(lián)系“希望田野”網(wǎng)絡(luò)支教組織吸納師范生參與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。這個借助外力的過程，既能讓師范生在假期提高自己的專業(yè)技能，也避免了因國家政策“臨時擴招”而致使高校相關(guān)專業(yè)教師的力不從心。

2017年9月起，筆者開始帶領(lǐng)所在學(xué)校的農(nóng)村定向公費師范生和眾多在職鄉(xiāng)村教師一起同步學(xué)習(xí)由北師大、滬江網(wǎng)校聯(lián)合三十多家公益組織開展的“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”（又稱“互聯(lián)網(wǎng)+青椒計劃”）課程，每周三、周六收看直播的鄉(xiāng)村教師平均11 000人，他們是來自全國十八個省兩萬多名鄉(xiāng)村教師。公費師范生在同步學(xué)習(xí)中得到鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的榜樣帶動，并從與鄉(xiāng)村教師的交流互動中獲得了對鄉(xiāng)村教育的真實認識。去年11月15日，筆者邀請了“網(wǎng)紅”教師、2017年馬云鄉(xiāng)村教師獎獲得者王菲老師（也是“互聯(lián)網(wǎng)+青椒計劃”九月份導(dǎo)師）走進農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課堂作報告，這對激發(fā)公費師范生學(xué)習(xí)動機和發(fā)展信心作用明顯。今年1月10日晚，王妍飛同學(xué)成功獲得與北師大吳洪健教授關(guān)于“積極心理與美好教師生活”話題的在線互動機會，有9812名鄉(xiāng)村教師實時觀看。事后，她所在班級的同學(xué)都特別激動，學(xué)習(xí)積極性大增！

和“互聯(lián)網(wǎng)+青椒計劃”并列的“互聯(lián)網(wǎng)+美麗鄉(xiāng)村小學(xué)公益課程”項目，在甘肅的成功實踐也登上了新年之交的《人民日報》和央視《新聞聯(lián)播》，并入選“甘肅十大教育新聞”。我們豫西的鄉(xiāng)村教師參與更為積極，還提供了傳播全國的“快樂手工”直播課程。筆者通過在上海參與他們的年度總結(jié)會發(fā)現(xiàn)：幫助公費師范生實現(xiàn)“全科全能”的可行途徑是在實習(xí)或職后工作過程中，讓他們作為“雙師課堂”中的助教，與孩子們一起向直播網(wǎng)絡(luò)名師學(xué)習(xí)，日久即成全科教師。

三、爭取政策，獲得教師資格證改革試點權(quán)，把好“出口關(guān)”

通過到廣西交流，筆者才知道這么多農(nóng)村小學(xué)全科師范生畢業(yè)因拿不到教師資格證而“下不去”，師范專業(yè)認證試點中也出現(xiàn)一些值得反思的問題。對于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)，除了要把好招生“入口關(guān)”，并且做好培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)督促與教育實踐訓(xùn)練，還要解決公費師范生教師資格證這個最大的“出口”問題。為改變師范生和非師范生共同參加教師資格證“國考”對師范生的不公平問題，教育部年前已正式印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》文件，指明：高校通過三級認證的專業(yè)，自行組織教師資格證筆試、面試；通過二級認證者，參加國家統(tǒng)一的筆試，自行組織面試；通過一級認證者，參加國家統(tǒng)一的筆試與面試。實際上，一直也有不少研究者認為教師資格證“國考”過于簡單化，對于判斷從教素養(yǎng)的信度有限。而倘若采取類似高利害的“分級認證”方式也勢必給各高校迎接師范專業(yè)認證工作造成巨大壓力，上輪“本科評估”也證明了這一點。那么，如何確定師范院校師范專業(yè)認證結(jié)果影響的教師資格證授予權(quán)限就成為解決這些問題的突破口。

近年來，由于高校的擴招，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亟需改進，公費師范生由于沒有就業(yè)壓力更是如此！比如當筆者問及所帶班級“作為公費師范生，沒有就業(yè)問題，自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？”時，選擇“好”的占21%，選擇“中等”的占50%，選擇“差”的占29%。不少任課教師對這個群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價也不是很好，這在部屬重點師范大學(xué)的公費師范生群體中亦廣泛存在。而我們或許可以爭取農(nóng)村小學(xué)全科師范專業(yè)的認證政策為：根據(jù)某校農(nóng)村小學(xué)全科教師教育評估結(jié)果，依據(jù)不同層次，將“評估得分”轉(zhuǎn)化為給其師范生發(fā)放（或?？迹┙處熧Y格證的比例。譬如，倘若某師范院校的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)專業(yè)評估結(jié)果是優(yōu)秀，可以給85%的全科師范生發(fā)放教師資格證，該專業(yè)學(xué)生綜合排名（由培養(yǎng)院?？荚u）落后的師范生參加教師資格證國考；某師范院校小學(xué)全科教育專業(yè)處于良好水平，給70%的全科師范生發(fā)放教師資格證。實施這種政策，將能很好地督促公費師范生認真學(xué)習(xí)。

事實上，教育部去年暑期已在教師資格證中單列了“全科教師”門類，當下只是在面試時有所體現(xiàn)。筆者認為我們的“農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃”恰好可以利用機會成為試點。具體的做法可以是給排名靠前的農(nóng)村小學(xué)全科師范生發(fā)小學(xué)全科教師資格證，靠后的自己考；也可以是班級綜合排名（高校的綜合評價，包括學(xué)分績點、教學(xué)技能達標等）前百分之多少的可以允許其大二下學(xué)期參與教師資格證考試（給提前達到標準者多次考試機會），大三上學(xué)期允許一定比例的“達標者”參加資格證考試，表現(xiàn)不好者到臨近畢業(yè)才允許其參加教師資格證考試。如此，各師范院校農(nóng)村小學(xué)全科師范生就能從大一開始在班級形成適當競爭氛圍，而不是由畢業(yè)前的一兩次考試決定命運。這種情況下，也可以將師范專業(yè)認證（公費師范生的臨時性政策擴增現(xiàn)狀也很難讓其與其它師范專業(yè)一樣迎接評估）可能造成的壓力提前分解給在校農(nóng)村小學(xué)全科師范生，師范院校的教師更重要的是做好師范生綜合素質(zhì)評價工作，從而也能從“高利害評估”可能導(dǎo)致的“造假”中解放出來。

筆者通過與身邊的農(nóng)村小學(xué)全科師范生交流，他們也比較認可為保障師范專業(yè)獨特優(yōu)勢而實施的“分層獲得考試資格”設(shè)計，完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)（達標）才能參加教師資格證考試也是國際慣例。這里面的挑戰(zhàn)是師范院校要建立一整套系列、客觀評價大學(xué)生是否有從教潛質(zhì)的標準，而通過三四年的培養(yǎng)過程了解師范生是否具有教師素養(yǎng)也比當下的師范生招生、教師資格證考試、招教考試精準了許多。據(jù)了解，德國巴伐利亞州的教師資格證第一次考試成績就是由高等教育修業(yè)階段成績（占40%）和“州考成績”（占60%）組合而成，而這也是給予師范院校在教師資格證考試中權(quán)重的一種形式。類似操作，各師范院校的師范生相比非師范專業(yè)學(xué)生既有了專業(yè)優(yōu)勢，也能在班級形成爭相學(xué)習(xí)的氛圍，而這個競爭對督促學(xué)習(xí)動機存在問題的農(nóng)村小學(xué)全科師范生尤為重要。

注：本文為2018年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“地方高師建設(shè)教育智庫的現(xiàn)狀與對策研究”（課題編號：2018-ZDJH-208）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）