馮麗梅

摘要：高中英語(yǔ)作為高中階段的一門(mén)主要科目，在日常的高中學(xué)習(xí)生活以及考試中占有相當(dāng)大的一部分比重。而英語(yǔ)的寫(xiě)作部分更是重中之重，對(duì)于學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法的積累量以及思維邏輯的轉(zhuǎn)換和英文自主表述能力都提出了相當(dāng)高的要求。如何提高學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，成為高中的教育工作者不斷探討的課題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；提高能力

高中教育階段的英語(yǔ)教育，對(duì)于我國(guó)的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的意義。英語(yǔ)作為世界官方語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生日后的自身發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中階段的學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，是學(xué)生的詞匯量的缺乏，在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)提筆忘字的情況。詞匯量是英語(yǔ)寫(xiě)作的基石，詞匯量不達(dá)標(biāo)，就無(wú)法提高寫(xiě)作能力，限制英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展；還有一種情況就是學(xué)生普遍存在拼寫(xiě)錯(cuò)誤，也就是粗心或者是知識(shí)掌握的不牢固的原因，從而影響英語(yǔ)的寫(xiě)作水平；其次，就是英文思維邏輯轉(zhuǎn)換不連貫，英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，有其自身獨(dú)特的表達(dá)方式與表達(dá)習(xí)慣，但是，其中的語(yǔ)序又與漢語(yǔ)有很大的差別，這就導(dǎo)致了一部分基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的同學(xué)習(xí)慣于用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作，從而導(dǎo)致了很多“漢語(yǔ)化”的英文短句的出現(xiàn)，令人啼笑皆非。針對(duì)于高中教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，需要我們不斷的進(jìn)行討論和研究。

一、完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

與讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受，不如激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在自身興趣的指引下，學(xué)生自然會(huì)不斷的吸收知識(shí)以及克服在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中所遇到的困難，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。這就要求高中的教育工作者在日常的課堂教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生的層次性，做到因材施教，不能以一概全式的教課，不能使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，要由淺入深、循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作成果認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和優(yōu)秀之處，對(duì)于寫(xiě)作的問(wèn)題要及時(shí)提醒，對(duì)于優(yōu)秀之處要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生不斷在英語(yǔ)寫(xiě)作上獲得成就感，產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。例如，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)秀范文進(jìn)行展示，對(duì)于一些寫(xiě)作基礎(chǔ)不是很好同學(xué)的作文，找出其中的出彩之處予以表?yè)P(yáng)，不斷使學(xué)生獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。另外，除了在教學(xué)方式上激發(fā)學(xué)生興趣，還可以在教學(xué)內(nèi)容上吸引學(xué)生，教師可以對(duì)于當(dāng)下熱點(diǎn)或者學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)人物、事件運(yùn)用英語(yǔ)的表述形式融合到英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂中，激發(fā)學(xué)生的參與力，例如：對(duì)于學(xué)生比較感興趣的一些網(wǎng)絡(luò)游戲用語(yǔ)，進(jìn)行拆分整合和挑選，是可以加入到英語(yǔ)的詞匯量積累之中的，既拉近了與學(xué)生之間的距離，又能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧。

二、營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境

不可否認(rèn)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境具有十分重要的意義。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更是如此，英語(yǔ)的寫(xiě)作，是學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)能力對(duì)于自身想法的一種表述，在英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂上，營(yíng)造良好的英文氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到積極影響。合理創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行思考和表達(dá)，有助于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)的寫(xiě)作思維邏輯。利于學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的掌握，在英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以培養(yǎng)學(xué)生互相交流，合作學(xué)習(xí)，例如：可以在英語(yǔ)課堂上以某一主題，相互以英文書(shū)信的方式交流溝通，并交叉檢查信中單詞、時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)等是否存在問(wèn)題。也可就特定的某一主題進(jìn)行單方面表述或雙方面的交流，這樣留給學(xué)生的思考時(shí)間有限，可以鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確的把握寫(xiě)作要點(diǎn)的的能力，并對(duì)英語(yǔ)的表述能力加以訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維，鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的思維習(xí)慣不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在兩種思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，一個(gè)完整的英文短語(yǔ)是由“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的基本形式構(gòu)成的，但由于我們?nèi)粘Ｋ季S的干擾，很容易造成謂語(yǔ)的缺失，例如“以簡(jiǎn)單句型I am watching TV.為例，學(xué)生就很容易丟失“am”，那么針對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，只能在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的和學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)句型的構(gòu)成要素，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)的寫(xiě)作思維，對(duì)于閱讀過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典句子不斷的進(jìn)行積累和背誦，并學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用到自己的文章中，當(dāng)自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力達(dá)到一定水平的時(shí)候，還可以進(jìn)行自身的一些創(chuàng)新，更能起到加強(qiáng)記憶的效果。

四、講解寫(xiě)作技巧，規(guī)范學(xué)生表述

在高中階段的寫(xiě)作過(guò)程中，還有一種常見(jiàn)的問(wèn)題，就是學(xué)生無(wú)法很好的理解題目的意思，從而導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，那么針對(duì)這種情況，就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，首先，認(rèn)真審題，理解要義。通過(guò)對(duì)于提干認(rèn)真仔細(xì)的理解，才能更好的按照題目要求完成寫(xiě)作。題目中往往包含著重要的信息，引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢，認(rèn)真閱讀題目要求，做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，理清英語(yǔ)寫(xiě)作思路，做好英語(yǔ)寫(xiě)作的第一步。其次，引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，在開(kāi)始寫(xiě)作前分好文章層次，記好文章要點(diǎn)，避免丟項(xiàng)落項(xiàng)的情況產(chǎn)生。最后，適當(dāng)潤(rùn)色，畫(huà)龍點(diǎn)睛。在寫(xiě)作過(guò)程中，盡量避免傳統(tǒng)的“三大段”的情況產(chǎn)生，在文章的結(jié)尾處，學(xué)會(huì)采用比較高級(jí)的語(yǔ)法和單詞，提升文章的層次。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查修改的習(xí)慣，注意體裁是否正確，主謂語(yǔ)之間是否存在矛盾，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是否具有一致性。單復(fù)數(shù)之間是否相同，單詞拼寫(xiě)是否存在錯(cuò)誤等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，并加以修改糾正。

五、與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式

隨著科技的不斷發(fā)展，教具的現(xiàn)代化和多樣化已成為一大趨勢(shì)。作為高中的教育工作者，要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教具的更新，熟練的運(yùn)用課件、ppt和視頻音頻等方式進(jìn)行授課，現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可以更加的節(jié)約課堂上的時(shí)間，使得課堂教學(xué)效率得到提升，另外還可以對(duì)于英語(yǔ)的句型成分進(jìn)行標(biāo)注，可以更為直觀形象的在學(xué)生面前展示，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體手段積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作水平。

六、總結(jié)

隨著新課改的不斷實(shí)行，教育工作者不斷調(diào)整教育方式方法，教育理念以適應(yīng)新課改的要求。高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)于學(xué)生高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，思維能力轉(zhuǎn)變以及英文表述能力的綜合培養(yǎng)，所以高中的教育工作者要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生更為高效的掌握英語(yǔ)寫(xiě)作能力，營(yíng)造愉悅的充滿活力的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小平.學(xué)習(xí)遷移理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].英語(yǔ)教師，2017（2）

[2]王琳. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（36）