崔悅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題讓小學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來又繁瑣又困難，不少數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時也都存在著一些困惑。鑒于此，筆者在翻閱大量有關(guān)理論資料的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己在教學(xué)中的觀察和實踐，并根據(jù)新課標的要求，提出了自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)障礙和教學(xué)困惑起到有效的改善的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；自主探究

小學(xué)應(yīng)用題最突出的就是它的基礎(chǔ)作用，它是為后續(xù)的高年級的應(yīng)用題學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，因此要特別重視小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。自主探究模式是隨著新課改應(yīng)運而生的一種新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)方式。改革現(xiàn)有的落后的教學(xué)方式方法，進一步系統(tǒng)分析小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探求自主探究模式的教學(xué)策略，使小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)真正起到提高學(xué)生解決問題的能力的作用，是十分有意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自主探究式學(xué)習(xí)概括

小學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)有效的研究環(huán)境，提供有效的探究素材，并作是當(dāng)時的指導(dǎo)，讓學(xué)生都會在研究中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取新知，使他們的創(chuàng)新能力和實踐能力得以增強的一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，不僅可以利用新舊知識間的聯(lián)系去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能解決現(xiàn)實生活中遇到的一些問題，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，從而形成自主探究的習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生“按圖索驥”的技能，更重要的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識和解決問題的能力。新課改實施以來，廣大教師不斷探索，銳意進取，在教學(xué)方法和教學(xué)實效上取得了不少的成績，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍存在著不少問題。比如，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師將較多的精依然放在了公式定理和例題習(xí)題的講解上，而忽視了學(xué)生解題能力的提高，教學(xué)效果并不理想。受此影響，學(xué)生在解題時缺乏目標分析和解題策略的研究和設(shè)計，不善于觀察與思考，遇到題目就想著立刻解決，東做西碰，當(dāng)一種嘗試受阻時，立刻做第二種嘗試，感到第二種嘗試復(fù)雜，又轉(zhuǎn)到第三種嘗試，忽而又轉(zhuǎn)到第二種嘗試，呈現(xiàn)出混亂的思維行為，浪費了精力和時間。還有的教師設(shè)計問題的能力水平較低，教學(xué)聯(lián)系生活的力度不足，多數(shù)情況只是泛泛于書本上的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、認真分析挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生審題能力不足，析數(shù)量關(guān)系能力較差，以至于在篩選有用信息方面概念比較模糊，不清晰，往往即使做出正確的解答，也并沒有真正理解其中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的現(xiàn)實問題。

三、主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)自主探究興趣。

中所周知，數(shù)學(xué)是枯燥的，無味的，這就需要我們數(shù)學(xué)教師想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。要創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要努力成為一個生動活潑、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中能樂于探究、主動參與、勤于動手，而不是整天處于被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中。要豐富教學(xué)手段，營造自主探究性課堂情境。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于語文、英文等其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)具有更為嚴謹?shù)某橄笮院透鼮閲烂艿倪壿嬓裕@實質(zhì)上與小學(xué)生習(xí)慣于具體形象思維的特點是矛盾的。就就要求教師要加大多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)、實驗探究學(xué)習(xí)等方式，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化靜態(tài)為動態(tài)，為小學(xué)生架起一座從抽象數(shù)學(xué)概念到具體形象 思維的橋梁，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，更好地理解和掌握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。

2.有效提髙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c方式豐富學(xué)生的認知體系。要重視數(shù)學(xué)知識的直接指導(dǎo)。使學(xué)生對自我有正確認識，包括正確認識自己對各種數(shù)學(xué)問題類型與難度的解題信心、思維傾向，使學(xué)生能對自我選擇的解題策略的效 果作出判斷。例如：一只蜜蜂0.5小時飛行9.3千米，一只蝴蝶每小時飛行7.75千米，一只蜜蜂每小時飛行的速度是蝴蝶的多少倍？

分析：由于受0.5小時的干擾，有相當(dāng)一部分的學(xué)生無法從“速度=路程+時間”去分析數(shù)量關(guān)系。這就需要教師進一步引導(dǎo)提出問題，如“你是怎么想的？你是怎么知道的？你能不能換一種方式想想？你為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是不是最佳的，是否還有更好的解題途徑？這些知識之間有何聯(lián)系？”等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的認知意識與自主探究能力，不僅能加深學(xué)生對正確解題方法的印象，還提高了學(xué)生的解題能力。

參考文獻：

伏霞等.數(shù)學(xué)教育要重視對學(xué)生的元認知開發(fā)[J].數(shù)學(xué)通報，2010年第9期.