徐富鋒

摘要：“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)模式作為一種在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之下誕生的全新教學(xué)模式，相比與傳統(tǒng)教學(xué)模式擁有諸多優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們從傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式當(dāng)中的主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)提升，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主題地位更加明顯，教師也能更好明確自身引導(dǎo)者的身份。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用思路展開分析，期望能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)帶來(lái)全新的教學(xué)轉(zhuǎn)機(jī)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；教學(xué)模式；高中物理；應(yīng)用思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師經(jīng)常采取“填鴨式”的教學(xué)方法展開教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期得不到自我能力的展現(xiàn)和自我思考空間的提升，導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)課堂徹底淪為由教師主導(dǎo)的你問我答，教師一味的講臺(tái)上講述，學(xué)生在臺(tái)下飛速的記錄，然后自己在遇到瓶頸時(shí)通過(guò)筆記反復(fù)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生們的主體地位完全不受重視，學(xué)生們徹底淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，所以在當(dāng)前高中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極尋求轉(zhuǎn)變，利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，給學(xué)生們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重新燃起物理學(xué)習(xí)興趣。

一、高中物理教學(xué)當(dāng)中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

在高中階段的物理教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式可以分為三個(gè)部分開展，三個(gè)部分通過(guò)教學(xué)開始之前、教學(xué)進(jìn)行時(shí)和教學(xué)完成之后來(lái)區(qū)分。首先，在教學(xué)開始之前，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生們完成對(duì)即將學(xué)習(xí)課程的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們先明確這堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)部分在哪里，并且能夠提前將自己無(wú)法理解的問題挑選出來(lái)，教師在預(yù)習(xí)階段應(yīng)該給學(xué)生們確立一些具體的目標(biāo)，比如問題的查找，理論知識(shí)的記憶等，讓學(xué)生們?cè)谡浇虒W(xué)開展階段能夠迅速掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓課堂教學(xué)擁有更高的教學(xué)效率，學(xué)生們通過(guò)將問題記錄在筆記本之上，帶著問題開展學(xué)習(xí)，讓自身的學(xué)習(xí)目的更為明確，并且為了解決自己的疑惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中集中自己的記憶力，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式當(dāng)中的預(yù)習(xí)階段，最好不要超過(guò)十分鐘，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)壓力，抗拒課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率大幅度下降，千里之行始于足下，所以說(shuō)預(yù)習(xí)階段在教學(xué)當(dāng)中擔(dān)任非常重要的角色，學(xué)生們應(yīng)該能夠通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成優(yōu)秀的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法；其次，是在教學(xué)進(jìn)行時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用，在這個(gè)階段應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，主要是學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)之前階段在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式當(dāng)中的預(yù)習(xí)當(dāng)中所獲得的信息，和其他人溝通交流互換有效信息，針對(duì)這些問題展開討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能急于給出學(xué)生們答案，給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間展開自主思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的問題，并通過(guò)創(chuàng)新能力來(lái)給出更多的猜想，在學(xué)生們討論完成之后，教師通過(guò)提問，將學(xué)生們所總結(jié)出的各類信息和問題列舉到黑板上，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們將這些問題和信息按照類型分類，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)主觀能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[1]。對(duì)于課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不可以直接給出答案，應(yīng)該和學(xué)生們一起思考，引導(dǎo)學(xué)生們解開問題，鍛煉學(xué)生們的解題能力，并且教師要讓學(xué)生們將這些步驟的重點(diǎn)記錄下來(lái)，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用；最后是通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)完成之后階段的應(yīng)用，在這個(gè)階段應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生們將在本堂課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過(guò)自身的總結(jié)能力，進(jìn)行歸納整合，加強(qiáng)自己對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，并且開展一些題型的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中教師不能主動(dòng)插手，學(xué)生們?cè)谟龅狡款i時(shí)提問教師，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案，解決問題，鍛煉學(xué)生們的自主能力[2]。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用階段，要求學(xué)生們擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以首先教師應(yīng)該通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式給學(xué)生們帶來(lái)自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)案的設(shè)立應(yīng)該具有一定挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生們能夠開展一定討論，提升課堂的教學(xué)效率。比如，在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：根據(jù)庫(kù)侖定律公式可以推斷出，當(dāng)r→無(wú)限大時(shí)，有F→0；當(dāng)r→0時(shí)，F(xiàn)就→無(wú)限大，這種推斷是否是正確的推斷？能否說(shuō)出你給出答案的原因？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)激烈討論之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生們沒有正確認(rèn)識(shí)這道題設(shè)立的原因是什么，其實(shí)這種觀點(diǎn)是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，所以在開展教學(xué)階段，教師應(yīng)該利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開展有效引導(dǎo)，讓學(xué)生們得出正確答案，只有在探究過(guò)程中尋找問題答案，才能讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，渴望得到正確答案，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)，教學(xué)效果明顯要好上許多[3]。

其次，教師可以通過(guò)設(shè)立這樣的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新的解題方法，提升學(xué)生們的思維能力。比如：A和B兩個(gè)小球的質(zhì)量完全相同，并且在一個(gè)平面上同時(shí)向右移動(dòng)（平面光滑整齊），A球和B球的動(dòng)量分別為p A =9kg·m/s、p B =3kg·m/s，那么如果A球追上B球并發(fā)生碰撞，那么兩球的動(dòng)量值是多少？這個(gè)問題的設(shè)立主要是讓學(xué)生們思考，兩個(gè)球體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是否遵循動(dòng)量守恒？當(dāng)兩個(gè)球體撞到一起之后產(chǎn)生什么樣的動(dòng)能？遵循的規(guī)律是什么？學(xué)生們?cè)谕茖?dǎo)答案過(guò)程中，明確力學(xué)的各種定律，加強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的意識(shí)，由教師引導(dǎo)，利用全新的解題方法得出答案，提升學(xué)生們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)興趣，從而得到學(xué)習(xí)效率的有效提升，并且通過(guò)讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以讓學(xué)生們主動(dòng)獲取知識(shí)，渴望解開問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中枯燥無(wú)聊的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給學(xué)生們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璽君.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案搞好高中物理教學(xué)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014（36）：18

[2]庫(kù)拉西·吐爾達(dá)洪.關(guān)于高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用的研究[J].新課程·下旬，2017（8）：30

[3]吳漢城.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014

[4]邢加良.學(xué)案誘導(dǎo)探究物理課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2015