羅美燕

摘要：根據(jù)小學生擁有極高的自尊心和榮譽感的心理特點，教師在作業(yè)評價方面可以選擇相互開放式評價，將老師、學生和家長聯(lián)系在一起，三者共同評價，一起打分，還可以讓同伴相互進行評判，在此過程中，激勵和鼓勵學生養(yǎng)成一種規(guī)律性自覺學習的習慣，約束自己的行為，認真做好自己的事情。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；作業(yè)評價

作業(yè)是對課堂所學知識進行有效鞏固的方法之一，小學語文作業(yè)的布置更是對課堂的補充、復習和整理，是能夠反映教學活動的真實有力的證據(jù)，也能夠從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，加深對課文的理解。

一、語文作業(yè)設計的原則

（一）清楚作業(yè)數(shù)量。教師一般在傳統(tǒng)的觀念之下會選擇給學生布置作業(yè)的特點傾向于訓練做題，也被稱之為題海戰(zhàn)術(shù)，覺得只有做得足夠多才能記得住，考試的時候才會越輕松，熟練了有題感了就會更快，正確率也會越來越高，所以家庭作業(yè)的數(shù)量一般比較龐大，會給學生帶來身體和心理兩方面的壓力和負擔，使得他們產(chǎn)生逆反心理，他們反而會無法熟悉作業(yè)中的解題方法，是的作業(yè)的布置失去了它原有的意義。

（二）明確時限要求。布置作業(yè)這項任務存在的目的就是為了讓學生更好的學會學習，并且在寫作業(yè)的過程中查漏補缺，審視自己沒有想到的點或者錯誤的地方，消化和吸收作業(yè)中的知識點。還有學生在做作業(yè)的同時要學會計時，在此基礎上有利于提高學習效率，在遇到不懂的問題要及時想辦法解決，不可拖延。

（三）準確把握作業(yè)難度。布置作業(yè)的難度作為一名教師一定要合理的把握，根據(jù)學生對課程和課堂內(nèi)容的理解吸收來決定，可以適當?shù)脑黾与y度，給學生一點挑戰(zhàn)，但是一定要把握好度，不可以太難，打擊學生的學習積極性，也會失去作業(yè)的價值。

二、小學語文作業(yè)設計與評價具體措施

（一）聯(lián)系生活實際提高語文作業(yè)的趣味性和生活性。

小學語文是一門極具感性與生活素養(yǎng)的學科，往往十分注重感性思維的訓練和培養(yǎng)，學生通過對語文課程的學習可以不斷地磨煉自我的感性思維，形成獨特的正確的人生觀、價值觀、世界觀。在平時的作業(yè)練習中，以感性的思維去理解語文的曼妙與神奇需要教師能夠?qū)W生日常練習的作業(yè)進行有效的評價與設計。

學生對學科的知識獲取感到畏難和恐懼，沒有信心相信自己可以學好該門學科的相關(guān)知識是當今基礎教育面臨的重大問題，在語文學科的教學過程之中也會遇到這樣的問題，教師要想解決這個問題，就需要在語文課程的教學過程之中注重學生的生活實踐經(jīng)歷，因為語文始終是從生活之中來，文學家們以自己動人的筆觸將生活之中撥動自己心弦的感動和情緒，通過文字的方式記載下來并使之流傳，為后來人傳遞相似的感情體驗。

在生活中去提高語文的修養(yǎng)與能力是學習語文的有效高效方法，我國現(xiàn)行的國民基礎教育在進行課程改革，有效的語文作業(yè)設計與評價，需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸性和填鴨式的傳授知識的傾向，在生活中去引導學生提高對語文學習的興趣，教師在為學生設計日常作業(yè)的時候，可以從生活之中去發(fā)現(xiàn)實例，將之與學生的日常所學知識相結(jié)合，體現(xiàn)生活與語文的母子繼承關(guān)系。從一定程度上來說，這樣做有利于改變傳統(tǒng)語文作業(yè)在設計中的“高深性，枯燥性，空洞性”，能幫助學生在作業(yè)的練習之中多多增加對生活的思考和注意，同時也為學生打開一個觀察世界和生活的多維的全方位的窗口，能引導學生從多個角度多個維度去思考生活，學習語文。

（二）根據(jù)差異，作業(yè)設計評價層次化。

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在進行作業(yè)設計時，我針對學生的差異，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組?；A差的學生做A組的一些基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；中等的學生做B組練習，以培養(yǎng)學生的遷移能力為目標；成績優(yōu)秀，有余力的學生可以做C組難度較大的練習，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題?！缎〔莺痛髽洹愤@一課的課后作業(yè)，我是這樣設計的：A、（1）抄寫詞語；（2）從指定的詞語中挑選幾個，造幾個句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、根據(jù)所給的詞語盡可能多地寫一個身邊或你知道的事。然后，根據(jù)不同的層次評價不同的同學，因材施教，各得其所，讓后進生也能享受到成功的喜悅。

（三）通過探討和小組研究學習的方式強化作業(yè)的有效性。

科學的理論知識要在實踐之中才能檢驗出是否真實有效，個人的力量在眾人的力量面前無疑是黯然失色的，將每個學生的思想碰撞在一起，所爆發(fā)的力量是無限的，在語文作業(yè)的設計之中，如果通過小組討論的方式，集合眾人的力量，把每個學生的不同的思考角度和思考方式與其他學生共同分享，那么學生的作業(yè)完成的效率則會通過這種方式大大提升，教師在設計作業(yè)的時候，可以同時兼顧學生“個性化與群體化的結(jié)合，獨有性和集合性的整合，生活性與實踐性的統(tǒng)一”。在評價講解作業(yè)的時候，可以先通過學生小組討論的形式，將學生對語文作業(yè)練習之中所存在的一系列問題進行探討與分析，各抒己見，集合總意，形成對該問題的不同的研究與看法，這也是語文作業(yè)有效評價的重要形式與有效方法。教師通過學生對問題的不同見解與思考，能有效率的提高學生的思考積極性，并擴寬看問題的思考角度和方式。譬如：在小學語文的《雅魯藏布大峽谷》的學習之中，教師針對該篇文章設計出“關(guān)于雅魯藏布大峽谷的存在，為當?shù)厝嗣窈褪澜缛嗣駧砹耸裁蠢婧秃锰?，同學們有什么感悟與理解嗎？能否結(jié)合生活實際談談對此的理解和看法，要求結(jié)合小組討論的方式?！蓖ㄟ^小組的討論與學習，可以增強語文課堂的趣味性和生動性，讓學生在快樂之中學習與進步，幫助學生在作業(yè)之中能高效的領(lǐng)悟相關(guān)語文知識與基本語文理論。能夠促進學生對于語文知識的理解和吸收，增強對語文學習的興趣和感知，能幫助學生減少對語文作業(yè)的畏難情緒。加強對感性思維和人文精神的培養(yǎng)與鍛煉。

三、結(jié)語

新課程標準中明確指出教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這也是新一輪課程改革的核心任務。

參考文獻：

[1]于雷.淺談小學語文作業(yè)設計與評價[J].中國培訓，2015（18）.

[2]趙建軍.小學語文作業(yè)設計的策略與評價技巧[J].學周刊，2016（23）.