周南南

摘要：課堂提問是設疑的重要環(huán)節(jié)之一，恰如其分的課堂提問能把學生帶入到一個奇妙的化學世界中來，在問題的激發(fā)下利于點燃學生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，在探討問題的過程中還利于培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，有效提高了化學課堂的教學效果。

關鍵詞：高中化學；提問；策略

“學起于思，思源于疑”。古往今來，很多的教育家都認為產生問題的過程就是學生思維的過程，在課堂上的提問尤其重要。問題是一切教學活動開展的中心，沒有問題的存在課堂教學將無法進行。不同層次、不同角度的提問在實際教學中起到的作用也不相同。符合學生認知水平的提問可以激發(fā)學習興趣，與學生現有認知沖突的提問能幫助他們鞏固已學知識，還能引出新學內容，起到承上啟下之作用。提問的有效性既影響著整個課堂教學是否高效的走向，而且也決定著學生思考的深度和廣度。作為教師，精心設計問題，提出有價值的問題是實現高效課堂的重要舉措。

一、結合學生的生活，提出創(chuàng)新性問題

高中化學涉及的知識系統(tǒng)性較強，知識點繁多且枯燥。在化學教學中，只有設置出合理、適合學生學習和分析的問題，才能激發(fā)他們解答問題的積極性，才能保證提問有效進行。創(chuàng)新性問題的提出，能營造相對輕視的課堂氛圍，使學生始終處于相對愉快的氛圍中探討問題，更有助于他們思考和解決問題，思維更加靈活，創(chuàng)新性問題的提出也為學生搭建了展示自己的平臺。例如，在剖析“原電池”時，結合學生的生活提出問題：生活中我們都用過電池，但是，你們知道電池的工作原理嗎？在使用電池的過程中，它能為我們提供什么呢？結合生活實際引導學生加以思考，使他們都能產生想要了解電池工作原理的想法，進一步把探究問題的欲望調動出來，為新課的順利講解做好充分準備。只有這樣，才能更好的發(fā)揮提問在化學課堂教學中的積極作用。

二、精心設問，提高問題的有效性

課堂提問是課堂教學的一個重要內容和有效的方式之一。有效的提問必須立足于學生實際，符合學生的認知情況，因此，教師要精心研究，在此基礎上為學生設置靈活多變的問題，以此來提高學生的思考問題的能力。例如，在學習關于“SO2的作用”時，教材中給出：“SO2是一種具有漂白性作用的物質，而且能使有色物質變回原來的顏色”。圍繞這一知識點進行問題設計。工業(yè)生產中，在了解了“SO2”這種物質的特性后，為什么還要把它應用到生產中呢？這種問題既能使學生感到親切，也能誘發(fā)他們的好奇心理，在探討的過程中還利于學生深刻地了解、掌握知識?？梢哉f有效提問確實能充分激活學生的思維，幫助學生更好地掌握相關知識，最終促進高效課堂的構建。

三、開放性問題的設置

課堂提問是課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學流程，而且提問的方式多種多樣，比如可以從開放性問題的設置上著手，來實現對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使化學課堂教學質量得到保障。通常而言，開放性問題本身具有開放性特點，因此，學生在解決問題的過程中，思維的發(fā)散性能夠得到有效鍛煉，探討出來的問題答案也呈現多樣性特點等，因此，對提高他們的思維創(chuàng)造性有著積極的作用和意義。例如，在探討關于“碳酸鈉”的實驗性質中，可設置問題：“如何準確鑒別同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別呢？”解決答案和探討的方式呈多樣化，使學生的創(chuàng)造性在探討問題的過程中不斷得到激發(fā)，為深入教學提供良好契機，使學生收獲到更多有用的知識，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

四、問題的難度要適宜，具有思維價值

合理的提問符合學生的知識水平，太簡單的問題會導致學生興趣全無，還浪費了寶貴的課堂時間；難度過大的問題又會導致學生無從回答，思維出現“卡殼”和“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。針對此種情況，有目的地圍繞教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在分析“鹽類的水解”時，在研究不同的鹽溶液酸堿性的不同的根本原因時，就可以設計這樣的問題：“如果加入各類鹽對水的電離會產生什么影響呢？鹽溶液中存在哪些離子？哪些離子間可能相互結合？對水的電離平衡有何影響？結果又會如何呢？”以問題為導向，為學生指明了思考討論的方向，引導學生利用回答問題找出鹽類水解的本質。在思考探討中得出：在溶液中鹽電離出來的離子與水所電離出來的H+或OH-結合生成了弱電解質，使水的電離平衡發(fā)生了移動。這種問題既達到了激發(fā)學生興趣的目的，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，同時也達到了順利解決問題的目的，扎實了學生對知識的掌握度，何樂而不為呢！

五、注重問題的啟發(fā)性

化學教師在提問時，也要注意問題的啟發(fā)性。比如，探討關于酸雨的知識時，利用提問、討論的方式更利于推動課程的教學進度。再如，在學習“氧化還原反應”的有關知識時，教師可以先在黑板上寫下一些化學方程式，讓全體學生指出其中的還原劑與還原產物，、氧化劑與氧化產物。此時，教師再用啟發(fā)式的問題引導他們主動去發(fā)現和探索，如“氧化劑有哪些特征？”、“通過這個物質把另外一個物質還原成其原來的樣子嗎？”等。以此來激發(fā)學生的學習樂趣，挖掘他們思考問題的潛能，拓寬思考的思路，調動積極性，提高教學的整體效率。

課堂提問是建立高效的化學課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。有效設置問題能夠啟發(fā)學生的思維，是教師主導作用與學生主體作用和諧統(tǒng)一的最佳教學方式之一。不同的授課內容有不同的提問方法，針對每節(jié)課的具體特點，教師需要深入鉆研教材，精心設計出更高水平的問題，使所提出來的每一個問題都問在“點”子上，以問題為中心指導教學，對問題回答也要做出及時反饋，指導學生分析問題，在分析探討的過程中培養(yǎng)他們的理解能力、探究意識，在問題的驅使下加強師生間的互動協(xié)作，使他們的情感交流上升到一個更佳的境界中去。

參考文獻

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