梁艷紅

摘要：物理知識的生成是當(dāng)前物理課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。在物理知識生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，物理知識的生成有它自己的特征，即：實(shí)驗(yàn)性、規(guī)律性等特征。在物理教學(xué)中，根據(jù)物理的特點(diǎn)，運(yùn)用一些好的策略方案，可以很好的促進(jìn)物理知識的生成，在生成中使學(xué)生獲得新的知識，老師獲得新的教學(xué)技能，使師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，共同品嘗成功的美味。

關(guān)鍵詞：物理知識的生成；物理教學(xué)；物理課堂；物理課程

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述，“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)的對象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把老師不只是看作信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者：不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程?！倍藗冊谖锢斫虒W(xué)過程實(shí)踐中也達(dá)成了共識，認(rèn)為理想的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是師生交流互動(dòng)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展從中獲得新的知識、新的發(fā)現(xiàn)、新的目標(biāo)、新的體驗(yàn)必須經(jīng)歷的過程。在課前，如何使物理知識在物理教學(xué)過程中更好的生成呢？如何使物理知識在我們積極的策略應(yīng)對之中呢？如何使動(dòng)態(tài)的課堂流光溢彩、姹紫嫣紅呢？這是值得我們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

一、生成的概述

何謂生成？生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長?！冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》把生成解釋為產(chǎn)生、形成。產(chǎn)生就是出現(xiàn)，是從已有的事物中生長出新事物新現(xiàn)象：形成就是經(jīng)過發(fā)展變化而成為。生成可分為兩類，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。從教育學(xué)上說，生成是一個(gè)新近才較多使用的概念，與新課程及其教學(xué)改革聯(lián)系緊密。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端是統(tǒng)的過死，其制度僵化甚至到了“強(qiáng)迫癥”的地步，其結(jié)果是機(jī)械、沉悶，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。近年來，我國教育界逐步認(rèn)識到：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力；要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識課堂教學(xué)。

二、在物理教學(xué)中，促進(jìn)物理知識的生成的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)物理知識的生成。

新課程認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，它是師生共同的歷程，是多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的過程。為了實(shí)行這一目標(biāo)，我認(rèn)為在物理教學(xué)中應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，在情景教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多相互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成。所謂情景創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以不同年齡學(xué)生心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用日常生活中的一些物理現(xiàn)象。運(yùn)用科學(xué)技術(shù)和成果，運(yùn)用社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性，具有一定情緒色彩的物理情景。這些物理情景的生動(dòng)性和形象性，能使學(xué)生有明確的認(rèn)識目標(biāo)和在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，能有效的引起學(xué)生的心理追求和態(tài)度體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)中物理知識的動(dòng)態(tài)生成。

2.捕捉物理課堂中物理知識生成的亮點(diǎn)信息。

物理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有很多物理知識與物理問題都是課前無法預(yù)設(shè)的，所以在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)時(shí)處處有意識地注意意外信息和錯(cuò)誤信息，及時(shí)“抓彩”，敏銳的捕捉物理知識生成的亮點(diǎn)信息，理智地納入課堂臨場設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生探究，引爆學(xué)生思維，就會產(chǎn)生精彩的生成。

3.抓著學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)物理知識的生成。

在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而學(xué)生是生命體，是充滿感情，富于想象，極具個(gè)性的生命體。教師要根據(jù)學(xué)生的靈感和特點(diǎn)，在進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作要求掌握不夠好，實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)儀器損壞，現(xiàn)象不明顯或差錯(cuò)等問題。教師在課堂中要以此引導(dǎo)學(xué)生討論分析產(chǎn)生這些問題的原因，從而明確正確的實(shí)驗(yàn)操作，這樣既解決了問題，又從問題中獲得新的物理知識生成性資源。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級物理第十二章第一節(jié)“彈力 彈簧測力計(jì)”的教學(xué)中，在利于彈簧測力計(jì)測量重物時(shí)，有一位同學(xué)忘記觀察彈簧測力計(jì)的最大量程，直接測量自己的書包，因書包過重，超過了彈簧測力計(jì)的最大量程，導(dǎo)致彈簧測力計(jì)被拉壞，不能回復(fù)原來的狀態(tài)。這時(shí)老師要及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，耐心的關(guān)心學(xué)生不要因破壞實(shí)驗(yàn)器材而擔(dān)心，但要以此為戒，愛惜實(shí)驗(yàn)器材，科學(xué)使用實(shí)驗(yàn)它。

4.彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。

所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)，也不需要預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，物理知識動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”的多，這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為物理知識的生成、學(xué)生的自主構(gòu)建留有余地。

5.拓展延伸教材。

課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件。構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素有：教學(xué)、學(xué)生、教材、環(huán)境。而在物理教學(xué)中，教材又是教師上課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。但，我們不滿足于課堂上的照抄照搬，而是拓展延伸教材，相機(jī)開發(fā)課程資源。在拓展延伸教材的過程中，物理知識的生成就會出現(xiàn)很多非預(yù)設(shè)性的知識，非預(yù)設(shè)性物理知識生成的越多，就說明學(xué)生思考的問題越多。學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)也越多。從而體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。

總之，創(chuàng)設(shè)、拓展的物理課程的教學(xué)策略僅僅是我們的初步嘗試，教學(xué)實(shí)踐證明實(shí)施這些教學(xué)策略有利于物理知識的生成。但“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的，在發(fā)展變化的過程中，往往會生成很多意外物理知識，這些物理知識是出手教師意料之外的生成，是沒有預(yù)設(shè)的生成，這在物理課堂上是屢見不鮮的，這就要求教師要善于捕捉課堂里有價(jià)值的“生成”有效的利用有價(jià)值的生成，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和碰撞，讓學(xué)生的自主性得以充分體現(xiàn)，使物理課堂教學(xué)錦上添花。所以，有新課程理念主導(dǎo)物理教學(xué)策略，才能進(jìn)行真正意義上的動(dòng)態(tài)教學(xué)，促進(jìn)物理知識的生成。

注釋：

[1]潘守理.例談物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成，《物理教師》編輯部.2007.7.

[2]吳玲.吳支奎.有效生成根植于精心預(yù)設(shè)，《課程.教材.教法》.2007.7.

[3]仲偉貴.化學(xué)課程教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略.化學(xué)教學(xué)，《化學(xué)教學(xué)》編輯部.2007.11.

[4]羅聲杰.化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一.化學(xué)教學(xué).《化學(xué)教學(xué)》編輯部2007.12

[5]肖麗華.論新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[S].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社.2007.8