何倩

摘要：我國(guó)的微課“熱”已持續(xù)了多年，全體師生都知道了微課的存在，而幾乎所有的教師都或多或少的在教學(xué)中用到了微課，從而越來(lái)越多的教師開(kāi)始進(jìn)行微課教學(xué)研究。為此，若小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想得到更好的發(fā)展，那么教師就必須對(duì)微課進(jìn)行更為理性的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；微視頻

目前，我們的生活充斥著大量的電子信息技術(shù)，人們也習(xí)以為常的對(duì)微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)軟件或服務(wù)進(jìn)行不斷的運(yùn)用，而教育也開(kāi)始萌生出“微課教學(xué)”的相關(guān)概念，“微”時(shí)代的新紀(jì)元就此拉開(kāi)了序幕。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課以教學(xué)視頻為主要載體掀起了一場(chǎng)教學(xué)變革的熱潮，使得教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體習(xí)題的開(kāi)始發(fā)生了一系列的變化。接下來(lái)，我們就對(duì)這微課“熱”中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考。

一、微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)系的思考

隨著長(zhǎng)期以來(lái)的不斷發(fā)展，微課的教學(xué)構(gòu)思已逐漸變得成熟了起來(lái)，同時(shí)同質(zhì)化的現(xiàn)象也開(kāi)始變得明顯了起來(lái)。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓的認(rèn)識(shí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為例：首先，教師通常都是采用多種方式來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)一些生活中的圓，以此來(lái)完成新課的導(dǎo)入；其次，教師會(huì)給學(xué)生布置畫(huà)一個(gè)圓的學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不限制學(xué)生畫(huà)圓的方式，讓學(xué)生通過(guò)圓形瓶蓋、圓規(guī)、圓形鑰匙圈等物品來(lái)完成圓的繪制，使學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)相關(guān)的初步感知；然后，教師再通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生的思路走上正軌，令學(xué)生可以將圓各部分的名稱(chēng)予以熟悉，并探究出圓所具有的基本特征，使學(xué)生能夠真正掌握?qǐng)A的正確畫(huà)法；最后，教師再將不同梯度的練習(xí)題提供給學(xué)生，以便讓不同能力層次的學(xué)生均能有所收獲。

我們?nèi)魧?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這一過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)揣摩，那么不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自始至終的引導(dǎo)，大約會(huì)耗費(fèi)20-30分鐘的時(shí)間才能完成這一過(guò)程。隨之我們?cè)偃?duì)微課教學(xué)進(jìn)行分析，微課一般用微視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而微視頻一般也就在5-8分鐘之間，最長(zhǎng)的也都控制在10分鐘之內(nèi)。正因如此，微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能和一堂課的微縮劃上等號(hào)，不能主導(dǎo)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，微課只能是用于教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，以此來(lái)促使整個(gè)教學(xué)能夠更好更快的達(dá)到預(yù)期。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚的知道微課的關(guān)鍵在意一個(gè)“微”字，這個(gè)“微”字帶來(lái)的是一個(gè)極為短暫的知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)間，帶來(lái)的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的集中呈現(xiàn)，帶來(lái)的是學(xué)生碎片化時(shí)間的合理利用。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要注意選題的合理性，不要去追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而是應(yīng)該盡可能的把握好微課內(nèi)容選材的精簡(jiǎn)性，讓一節(jié)微課的微視頻就只圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能對(duì)微課進(jìn)行更好的把握，在進(jìn)行微課的微視頻制作時(shí)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把握，不去選擇過(guò)大的范圍或過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓微課教學(xué)的核心“微”得以保持，此時(shí)微課會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)行產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用。

二、微課中微視頻觀看方式的思考

微課可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為獨(dú)特，從而讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以滿足，使學(xué)生可以按照自己所獨(dú)有的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看的節(jié)奏完全由學(xué)生自行把握，懂了可以看快一點(diǎn)，不懂的可以反復(fù)觀看，忘記了可以進(jìn)行重溫。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作微課的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)考慮，常常挖空心思的去考慮如何在微課中帶給學(xué)生全新的個(gè)性化體驗(yàn)，期待學(xué)生能通過(guò)在課外觀看微課去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可是擺在我們面前的問(wèn)題是：學(xué)生會(huì)否真正的主動(dòng)去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？學(xué)生是否去思考了微課的微視頻上留下的思考題？學(xué)生是否知道該如何去對(duì)微課的微視頻進(jìn)行使用？

我們將關(guān)注的目光移回到現(xiàn)實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生自主使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力缺乏、自我管理能力相對(duì)低下、自主學(xué)習(xí)能力存在差異等一系列復(fù)雜因素的影響，除了極個(gè)別的優(yōu)秀學(xué)生可以通過(guò)微視頻來(lái)完成自主學(xué)習(xí)外，相當(dāng)一部分學(xué)生并不能很好享受到此種微課教學(xué)所帶來(lái)的好處，甚至一部分學(xué)習(xí)本就不好的學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)去使用微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中出現(xiàn)了上述的一些不良現(xiàn)象，故教師要能夠有勇氣去直面尷尬，并及時(shí)的拿出相應(yīng)的解決對(duì)策，讓微課視頻不止是僅停留在制作精美的層面，要能將微課切實(shí)有效的落到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去。所以，教師不能夠只是簡(jiǎn)單的將微課的微視頻提供給學(xué)生，就想要讓學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率的完成自主學(xué)習(xí)，而是要將相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)清單提供給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的指引和約束下去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而學(xué)生才能夠更為有效的由微課的微視頻獲取到相應(yīng)的知識(shí)。具體就“自學(xué)任務(wù)清單”而言，教師要充分的考慮到學(xué)生所觀看微課中所要包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，以表單或者任務(wù)列表的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源利用指導(dǎo)，讓學(xué)生觀看微課中微視頻的方式能夠得以有效改變，令學(xué)生能夠以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)引導(dǎo)等基本方式來(lái)進(jìn)行微課中微視頻的觀看，使學(xué)生的整個(gè)微課自學(xué)過(guò)程變得精彩起來(lái)。

值得一提的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一份適宜于微課使用的任務(wù)清單組成內(nèi)容十分豐富：首先，“達(dá)成目標(biāo)”告訴學(xué)生具體應(yīng)在微課中學(xué)習(xí)什么，要通過(guò)微視頻的觀看達(dá)到何種目標(biāo)，并且讓學(xué)生在計(jì)劃的時(shí)間能順利達(dá)成目標(biāo)；其次，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是任務(wù)清單的靈魂，是學(xué)生是否能夠達(dá)成目標(biāo)的重要保證，需教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的嚴(yán)格執(zhí)行；再次，“學(xué)習(xí)自測(cè)”是為檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生知道自主微課學(xué)習(xí)的收獲和不足；最后，“學(xué)習(xí)困惑”是學(xué)生向教師進(jìn)行自學(xué)問(wèn)題反饋的直接手段，從而讓教師能夠把握好學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并酌情基于個(gè)性化的問(wèn)題解答。唯有如此，才算得上是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生真正掌握了微課中微視頻的正確觀看方法，從而讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在微課的作用下得到了更好的開(kāi)展。

“微課”正是教育“微時(shí)代”開(kāi)啟的關(guān)鍵，是一種能帶給學(xué)習(xí)者全新體驗(yàn)的新興教學(xué)資源。自從微課被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，廣大師生都表現(xiàn)出了較為狂熱的追捧，讓整個(gè)教學(xué)就此發(fā)生了翻天覆地的變化，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有保持相對(duì)的冷靜，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更趨于完全，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的“驚喜”。