黃賢群

【摘要】針對(duì)科學(xué)教師在遵從常規(guī)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的偏差和誤區(qū)，本文論述導(dǎo)入課、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間、實(shí)驗(yàn)要求、記錄表、探究成果的處理等11項(xiàng)課堂教學(xué)常規(guī)的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 科學(xué)課堂 教學(xué)常規(guī)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0004-03

都說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)有一定的規(guī)律，很多教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上都會(huì)自覺(jué)遵從這些教學(xué)常規(guī)。作為一名教研員，筆者已連續(xù)十年聽(tīng)了大量一線小學(xué)科學(xué)教師的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)于課堂常規(guī)的實(shí)際操作存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)，從而影響了科學(xué)課教學(xué)效率的提高。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入改革對(duì)科學(xué)教師提出了新的要求，如何站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教育教學(xué)，真正落實(shí)以人為本的教育理念；如何建立大教育觀，實(shí)施合理的科學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂實(shí)效，這些都是新時(shí)代教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，值得教師深入研究和實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)常規(guī)的實(shí)施現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程。科學(xué)課倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師善于運(yùn)用各種教學(xué)方式及手段，營(yíng)造民主、靈動(dòng)、有生命力的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，體現(xiàn)在：一是教師方面。在導(dǎo)入新課時(shí)往往為了激趣而激趣，所設(shè)計(jì)的課件或游戲時(shí)間很長(zhǎng)但目的性不明確；教師的實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺，導(dǎo)致示范性不強(qiáng)；只片面注重師生互動(dòng)，而忽略生生之間的互動(dòng)；探究活動(dòng)指導(dǎo)不到位、要求不明確，致使活動(dòng)成效低；不能很好地駕馭課堂，“放自如”而“收不回”；提供給學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)間和空間不充分，使探究成為“走過(guò)場(chǎng)”的活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理不是太粗放、放任自流，就是“領(lǐng)導(dǎo)者”、事事過(guò)問(wèn)；不注重學(xué)習(xí)后的反饋、交流、小結(jié)、評(píng)價(jià)。二是學(xué)生方面。學(xué)生只對(duì)活動(dòng)感興趣而對(duì)課堂學(xué)習(xí)參與性不高；在參與活動(dòng)的過(guò)程中，課堂看似熱鬧，實(shí)為低效；學(xué)生欠缺合作技巧，合作效率不高，學(xué)習(xí)深入性不夠；學(xué)生之間不會(huì)傾聽(tīng)，聲音過(guò)于喧嘩，出現(xiàn)影響別組同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，隨意性大。

一節(jié)課四十分鐘，實(shí)效性是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施有科學(xué)學(xué)科特色的課堂常規(guī)，如何協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)的關(guān)系，提高課堂實(shí)效，是科學(xué)教師當(dāng)前面臨和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)常規(guī)的實(shí)施方法與策略

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以教師不應(yīng)該“直接告訴”學(xué)生各種知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家開展研究那樣，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究了解世界，建構(gòu)認(rèn)知體系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)落實(shí)的?？茖W(xué)課的學(xué)科核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)探究、分析、歸納等學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這就對(duì)課堂教學(xué)提出更高要求，創(chuàng)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的實(shí)效性課堂應(yīng)該成為教師努力的方向。課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同、條件不同，教學(xué)的方法和策略就不一樣，以下筆者將從科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下如何實(shí)施基本教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)來(lái)陳述觀點(diǎn)。

（一）導(dǎo)入課：簡(jiǎn)練、明了、激趣

興趣是最好的老師。在一堂課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是良好的學(xué)習(xí)開端，但是，我們不能為激趣而激趣，而是應(yīng)該先充分了解導(dǎo)入課激趣的三個(gè)目的：一是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；二是為開展探究活動(dòng)做好鋪墊；三是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，導(dǎo)入課文時(shí)要注重提問(wèn)的藝術(shù)，提有思考及發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其三，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)后要思考，反問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：此環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？怎樣做才能達(dá)到這個(gè)目的？（這些環(huán)節(jié)是否有必要）強(qiáng)調(diào)“探究的問(wèn)題要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。課堂上教師可以這樣提問(wèn)：關(guān)于……你們想研究哪些問(wèn)題？例如，讓學(xué)生觀察蝸牛后，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們都看到了蝸牛的樣子，有什么關(guān)于蝸牛的問(wèn)題想和大家交流嗎？”學(xué)生所提問(wèn)題是多種多樣的：“蝸牛喜歡吃什么”“蝸牛是怎么走路呢”“蝸牛睡覺(jué)嗎”“蝸牛從什么地方排出糞便”……這些問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)際條件再?gòu)闹羞x擇課堂上要研究的問(wèn)題，就能使導(dǎo)入課收到良好的效果。另外，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間寶貴，筆者建議一般情況下導(dǎo)入課的時(shí)間控制在兩分鐘內(nèi)為宜。

（二）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及使用：適合、好用、易得

對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大家都知道“提供有結(jié)構(gòu)的材料，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性”的重要性。筆者認(rèn)為，有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。對(duì)于器材的使用，教師要做到以下三點(diǎn)：在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前教師先試做，從而使指導(dǎo)有的放矢；教師要講清操作要求，注重安全教育；要讓學(xué)生樹立“熟能生巧”的意識(shí)，做器材的主人。缺乏實(shí)驗(yàn)器材是當(dāng)前一些學(xué)校面臨的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，除了運(yùn)用好學(xué)?，F(xiàn)有器材，教師還應(yīng)做到：一是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與器材的準(zhǔn)備工作，特別是留意生活中現(xiàn)有的又符合分組實(shí)驗(yàn)的器材和物品。如讓學(xué)生課前尋找“巖石”進(jìn)行觀察和分類，既能鍛煉學(xué)生的辨析能力，又能解決實(shí)驗(yàn)材料不足的問(wèn)題。二是教師要多動(dòng)腦多動(dòng)手，因地取材，尋找實(shí)驗(yàn)器材的替代品或自制教具。如教學(xué)《油菜花開了》，教師如果找不到油菜花，可就地取材，尋找當(dāng)?shù)氐耐瑢倩频牟嘶ㄗ鳛橛^察對(duì)象。自制教具是培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識(shí)的較佳途徑，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視和積極參與。

（三）實(shí)驗(yàn)方案（計(jì)劃）設(shè)計(jì)：合理、具體、實(shí)用

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)”是：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)方案（計(jì)劃）設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方案的制定往往不是教師包辦，就是教師指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生覺(jué)得方案設(shè)計(jì)困難重重，探究活動(dòng)無(wú)從下手。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)方案需要教師注意以下幾點(diǎn)：1.目的明確。讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。（要做什么?shí)驗(yàn)）2.指導(dǎo)具體。問(wèn)問(wèn)學(xué)生：已有哪些條件（要求），有哪些變量，前后順序怎樣，要注意什么細(xì)節(jié)。3.時(shí)間充分。小組合作設(shè)計(jì)方案時(shí)要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考和討論，集思廣益，不能走過(guò)場(chǎng)。4.交流、評(píng)價(jià)。讓一兩個(gè)小組展示方案，拋磚引玉，鼓勵(lì)其他學(xué)生暢所欲言、互相借鑒。5.修改。修改環(huán)節(jié)非常重要，要預(yù)留時(shí)間讓小組成員達(dá)成共識(shí)，然后修改方案，從而更利于后續(xù)的操作。

（四）實(shí)驗(yàn)操作：規(guī)范、有序、安全

首先教師的演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！皩?shí)驗(yàn)無(wú)小事”，規(guī)范操作有助于實(shí)驗(yàn)安全，安全永遠(yuǎn)是放在第一位的。記得某教師在教學(xué)《生的與熟的食物》時(shí)，到探究生肉環(huán)節(jié)該教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“什么東西都要勇于品嘗，要像科學(xué)家那樣為科學(xué)研究而獻(xiàn)身！”當(dāng)時(shí)臺(tái)下聽(tīng)課的教師和學(xué)生都愣住了，有一個(gè)學(xué)生怯生生地說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，生的東西不能吃，會(huì)拉肚子?！笨蛇@位教師卻堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，真讓人汗顏。又如，100毫升水能溶解多少食鹽的實(shí)驗(yàn)，一勺鹽的規(guī)范問(wèn)題很重要，輕輕一舀是一勺，重重一挖也是一勺，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)就有必要提出來(lái)讓學(xué)生思考，從而對(duì)何為“一勺”的標(biāo)準(zhǔn)量達(dá)成共識(shí)。

（五）實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間：充分、合理、靈活

1.合適的時(shí)間和空間。實(shí)驗(yàn)都需要足夠的時(shí)間，否則很難完成。

2.時(shí)間的掌控。教師們往往覺(jué)得實(shí)驗(yàn)時(shí)間不好掌控，并費(fèi)勁地進(jìn)行課堂紀(jì)律約束。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是有方法可以調(diào)控的，如“任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題或幫助老師解決難題，增加成就感；“比賽或競(jìng)賽”，營(yíng)造“小組內(nèi)是合作、小組外是競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，激起學(xué)生的斗志，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性；“時(shí)鐘表展示或倒計(jì)時(shí)”，讓學(xué)生看到時(shí)間的流逝，能自主掌控時(shí)間，增強(qiáng)緊迫感，提高活動(dòng)效率；“音樂(lè)片段起止”，播放輕柔的音樂(lè)，事前和學(xué)生約定，音樂(lè)聲起就是實(shí)驗(yàn)開始的信號(hào)，音樂(lè)聲結(jié)束就是實(shí)驗(yàn)停止的時(shí)間。

（六）實(shí)驗(yàn)要求：明確、簡(jiǎn)練、易懂

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前提出實(shí)驗(yàn)要求是很有必要的，能夠給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以引導(dǎo)和提醒。具體而言，需要教師注意以下幾點(diǎn)：1.要掌握出示實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)機(jī)。即教師要思量什么時(shí)候出示實(shí)驗(yàn)要求比較合適，效果最好；用什么呈現(xiàn)方式最方便有效。2.實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)練，展示的文字不要太多、字體要適中。3.幫助學(xué)生了解并明確實(shí)驗(yàn)要求。不要想當(dāng)然地認(rèn)為教師已向?qū)W生提出明確的實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生自然就會(huì)明確要求，而要多從學(xué)生的角度換位思考還有哪些地方說(shuō)得不夠明白，以便實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（七）記錄表：完整、合理、明確

科學(xué)就是用事實(shí)說(shuō)話。如實(shí)地記錄各種觀察情況和測(cè)量數(shù)據(jù)是做好科學(xué)探究的基本功，而實(shí)驗(yàn)記錄表就是便于學(xué)生記錄和研究的表格。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生使用表格時(shí)存在以下三個(gè)問(wèn)題：1.有的表格設(shè)計(jì)缺少基本元素，是個(gè)“裸表”。教科書里的表格，其前后有具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后填寫沒(méi)有問(wèn)題，然而很多實(shí)驗(yàn)要小組合作完成，要有單獨(dú)記錄表，可如果教師照搬教科書里的表格，就不太適合。因?yàn)檫@樣的表格設(shè)計(jì)不規(guī)范，只顯示實(shí)驗(yàn)要素，表頭沒(méi)有實(shí)驗(yàn)名稱、沒(méi)有組別、記錄人、記錄時(shí)間等基本元素，不便于組間對(duì)比及材料歸檔。2.有的表格設(shè)計(jì)不合理，讓學(xué)生填寫之處留空不夠，而有的表格列出的項(xiàng)目過(guò)多，不利于學(xué)生記錄和匯報(bào)。3.教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表格填寫指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的表格填寫不明確，最終導(dǎo)致表格填寫無(wú)法正常反饋實(shí)驗(yàn)情況。

（八）探究成果的處理：記錄、分析、交流

教師要盡可能讓學(xué)生通過(guò)探究尋找規(guī)律，多放手讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，甚至是計(jì)劃外的問(wèn)題；要持包容的態(tài)度，有條件的前提下讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，自己找出問(wèn)題的答案。成果的展示和處理也要體現(xiàn)“放手”的理念：1.呈現(xiàn)方式要合理。教師最好在同一個(gè)界面展示各組數(shù)據(jù)，以便讓學(xué)生比對(duì)，找出規(guī)律解決問(wèn)題。一般而言，教師習(xí)慣用實(shí)物投影展示各組的實(shí)驗(yàn)記錄表，但這種呈現(xiàn)方式學(xué)生一次只能看到一張表格一個(gè)小組數(shù)據(jù)，當(dāng)展示到第5組時(shí)，對(duì)前1、2組數(shù)據(jù)已經(jīng)記憶不清了。這種方式會(huì)影響學(xué)生比對(duì)數(shù)據(jù)，教師要處理好這個(gè)問(wèn)題。2.培養(yǎng)學(xué)生自己分析、匯報(bào)探究成果的習(xí)慣。讓學(xué)生遵守?cái)?shù)據(jù)整理分析的原則：以事實(shí)為依據(jù)，去偽存真、分類整理。鼓勵(lì)學(xué)生整理分析相關(guān)證據(jù)時(shí)找出規(guī)律，并與同學(xué)交流和分享。課堂中要重視科學(xué)思維、品質(zhì)、方法的指導(dǎo)，從而落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。教師應(yīng)切記自己是引導(dǎo)者和參與者，不是學(xué)生的代言人，不要事事包辦，要對(duì)學(xué)生有耐心和信心，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言逐步總結(jié)出科學(xué)概念。

（九）對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)：尊重、關(guān)注、激勵(lì)

“評(píng)價(jià)不是篩子，是發(fā)動(dòng)機(jī)！”評(píng)價(jià)要重視過(guò)程及學(xué)生發(fā)展，這就需要教師確立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)果性和過(guò)程性評(píng)價(jià)同樣重要，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，特別是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要樹立以“以人為本”“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的教育理念，以發(fā)展、包容的眼光去看待學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生善于傾聽(tīng)與交流，敢于用科學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)及建議，學(xué)會(huì)用事實(shí)及數(shù)據(jù)說(shuō)話；要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地溝通和交流。

（十）課后延伸：拓展、延伸、運(yùn)用

我們常說(shuō)，這節(jié)科學(xué)課結(jié)束了，可探究的興趣并沒(méi)有結(jié)束，才剛剛開始。而設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生再次深入探究本課知識(shí)，或針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行研究，或?yàn)橄鹿?jié)課教學(xué)做好鋪墊。小學(xué)科學(xué)課程是一門集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性為一體的課程，課程的綜合性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)板塊的多樣、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的綜合、動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)用上。所以，教師要注重課堂最后環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域。

（十一）收拾器材：及時(shí)、指導(dǎo)、訓(xùn)練

良好習(xí)慣的養(yǎng)成要長(zhǎng)期訓(xùn)練。在做完實(shí)驗(yàn)后，教師要讓學(xué)生明確課后及時(shí)收拾器材既是管理要求，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)組成部分。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)小助手，對(duì)小助手適當(dāng)提出幫助的請(qǐng)求，而且要對(duì)小助手多指導(dǎo)，常表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

三、思考及研究的方向

在實(shí)施課堂常規(guī)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：

（一）對(duì)教學(xué)模式的重新認(rèn)識(shí)

我們知道科學(xué)探究的全過(guò)程包括：提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、表達(dá)與交流等方面，但不是所有的探究活動(dòng)都必須要有這些環(huán)節(jié)，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定。不同類型的問(wèn)題需要用不同類型的探究方法，有些十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果通過(guò)觀察就可以獲得答案，那么我們就沒(méi)有必要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不意味著教師要放棄主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須提供有效的指導(dǎo)，從而更有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，目前存在“弱指導(dǎo)”或“強(qiáng)指導(dǎo)”兩個(gè)極端方面，我們要努力克服。

（三）努力提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是研究活動(dòng)的有效組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性直接影響探究活動(dòng)的效果，影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（四）課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練明顯不足

要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科思維的訓(xùn)練應(yīng)成為教師們重點(diǎn)關(guān)注的地方。課堂環(huán)節(jié)的層級(jí)設(shè)計(jì)及有效發(fā)散性提問(wèn)的運(yùn)用等是引發(fā)思維風(fēng)暴的有效手段，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有效提問(wèn)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多教師所提問(wèn)題大多集中在淺認(rèn)知水平，這是有待于我們認(rèn)真探討和鉆研的課題。

針對(duì)科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，還需要靠廣大教育科研人員及教師不斷探索和研究更多的解決策略。教育不是“管”，也不是“不管”，在“管”與“不管”之間，有兩個(gè)詞語(yǔ)叫“引導(dǎo)”和“守望”，讓我們共同為小學(xué)科學(xué)教育的明天而努力吧！

（責(zé)編 黎雪娟）