俞書鳳

【摘要】2016年9月份，肇慶市第十六小學進行英語教學的校本改革，從一年級開始全面啟用香港朗文英語教材《Longman English World》。根據(jù)學校的實際情況，教師調(diào)整了教材的難度，把低年級英語教學目標定位為以培養(yǎng)學生的英語興趣為主，讓學生初步感知英語，了解英語，激發(fā)學生對英語的熱愛為重點。同時，教師采取了多元化的評價方式，在期末終結(jié)性評價時大膽邀請了大量的家長義工作為口語考試的評審團成員，采用了“樂學嘉年華”的形式對學生進行口語的終結(jié)性評價?；顒右院诵乃仞B(yǎng)的評價為導向，英語學科素養(yǎng)融入了生動、輕松的活動情境之中，讓學生在活動中體驗成功、增長自信，為每個孩子提供成長的平臺，讓學生做最好的自己。從舉辦樂學嘉年華的目的、原則、內(nèi)容以及意義分別做了介紹，以期望對小學低年級口語評價方式有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】樂學嘉年華 低年級口語 家校合作 終結(jié)性評價

2016年9月份，我校進行英語教學的校本改革，從一年級開始全面啟用香港朗文英語教材《Longman English World》。

《Longman English World》是美國培生集團針對香港兒童編排的一套教材。它教學設(shè)計科學合理，融合了很多學科為一體。它每個主題的選取符合小學生的身心發(fā)展特點，是小朋友熟悉，感興趣的話題。選取《Longman English World》作為校本教研教材可以補充學校教材的不足、開闊學生的視野、拓展學生的知識面，同時豐富的文化背景知識介紹使得英語學習妙趣橫生！

小學英語評價由形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式組成，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。在教授朗文英語教材時我在課堂評價方面作了大量的嘗試，多元性的課堂評價激發(fā)起了學生的學習興趣。為了更好的激發(fā)學生學習英語的勁頭以及及時的肯定學生的學習成果，我校大膽邀請了大量的家長義工作為口語考試的評審團，采用了“樂學嘉年華”的形式，對學生進行口語的終結(jié)性評價?；顒右院诵乃仞B(yǎng)的評價為導向，英語學科素養(yǎng)融入了生動、輕松的活動情境之中，讓學生在活動中體驗成功、增長自信，為每個孩子提供成長的平臺，讓學生做最好的自己。

一、活動的目的

1.通過嘉年華的形式讓老師和家長了解、檢查學生使用朗文英語教材的學習狀況，著重考查學生口語表達及實際運用所學語言的能力。

2.貫徹落實評價多樣化，促進學生個性化、多元化的發(fā)展。

3.創(chuàng)建家校合作新模式，探索優(yōu)化評價方式的新途徑。

二、活動的原則

1.趣味性

傳統(tǒng)的口語測試枯燥、單調(diào)、機械化，樂學嘉年華遵從評價趣味性原則，以多種具有趣味性的形式進行口語測試。評價的方式主要分我會說、我會唱、我會讀三個模塊。首先，老師根據(jù)學生所學知識進行歸類、匯編，然后以模仿、自由交談、唱英文歌、看圖說話、聽音做動作、朗讀、小品表演、師生問答，概括大意等形式設(shè)置不同類型的題型，使口試試題內(nèi)容多樣化，讓學生有話可說，有話想說。每一類型的題型又針對不同層次的學生設(shè)制不同層次的題目，使每一個學生都有選擇，都敢展示。

2.激勵性

英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評分標準上有一定的主觀性。在樂學嘉年華活動中，我們要求教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結(jié)合在一起進行評價，這樣我們所尋求的合理的、相對客觀的評分標準也會在這種和諧的氛圍中得到實現(xiàn)。學生參加樂學嘉年華活動時，他們的每一點進步都得到了家長評審員們的肯定和鼓勵。筆者認為，舉辦嘉年華的最終目的并不單單是測試學生們的口語情況，而是通過嘉年華活動調(diào)動學生學習英語的積極性，這才是真正的目的。因此，嘉年華活動制定的標準宜寬不宜細，宜粗不易精，宜簡不宜繁，以保持學生興趣，使學生享受到成功感為出發(fā)點，這樣才能進一步刺激小學生的繼續(xù)學習和發(fā)展。從這一原則出發(fā)，我們邀請了大量的家長義工作為樂學嘉年華的評審團成員?；顒又坝衫蠋煂议L評審團進行培訓，制定活動規(guī)則，采用等級制，活動時學生表現(xiàn)優(yōu)秀的可獲得一個“Good”的印章，其余的可獲得一個“OK”的印章。

3.交際性

口語交際是人類最直接的語言交際活動。在設(shè)計口試試題時要盡可能圍繞教材所體現(xiàn)的語言交際功能，這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，以求達到英語教學的最終目的。樂學嘉年華活動為學生與學生之間的合作以及學生與家長之間的交流創(chuàng)設(shè)了情景。學生領(lǐng)取任務(wù)后通過兩兩合作或多人合作完成任務(wù)，并于家長跟前展示，家長的充分肯定更提高了學生的成功感。同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程，它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。

三、活動的內(nèi)容

英語樂學嘉年華一共有三個模塊，每一模塊都會有相應(yīng)的不同題目，每個題目老師都給它起了一個簡單有趣的名字。如“我會讀”中拼讀單詞叫“Spelling Bee”，“我會說”里的角色對話叫“A Good Partner”，有一話題簡述叫“A Phone Call”，這樣的題目簡單易懂，配以生動有趣的卡通畫，學生們非常喜歡。老師把所有題目都印在通關(guān)卡上，每個學生拿著通關(guān)卡以通關(guān)形式去參加活動，每過一關(guān)都可以獲得一個印章，印章蓋滿了則完成任務(wù)。

上圖為第一屆樂學嘉年華通關(guān)卡的截圖，上圖為第一屆樂學嘉年華某規(guī)則說明。

四、活動的意義

隨著朗文英語教材的推進，從2016年9月至今，我們已經(jīng)成功舉辦了三屆英語樂學嘉年華活動，無論是最初的摸索前行還是如今的成熟模式都取得了令人滿意的效果。樂學嘉年華這一家校合作的活動模式越來越受到廣大家長、老師的認可與肯定，也廣泛應(yīng)用到其他年級當中。

1.有效提高學生的學習積極性

樂學嘉年華活動既有效解決了學生終結(jié)性評價中的口試部分，又激發(fā)了學生學習的積極性。學生在生動、輕松的活動情境之中，輕松的完成了任務(wù)，體驗了成功、增長了自信。

2.教師自身素質(zhì)的提高

樂學嘉年華活動的開展過程也是教師與家長溝通過程。教師與家長溝通，取得家長的信任，與家長達成共識，對教師來說，無疑是一個良好的學習機會。因為，在和家長的交流中，我們不僅能及時向家長反饋學生在校的表現(xiàn)情況，還可以了解到學生在家的表現(xiàn)，針對出現(xiàn)的問題，可以適當調(diào)整自己的教育目標，使教育更具針對性。我們還可以查找出自己在教育工作中的不足，不斷改進和修正教育內(nèi)容和教育方法。以便促進今后的工作做得更好，使自己不斷地成長。

3.家?；?，促進和諧

樂學嘉年華活動中家長的參與是活動開展的保障。家長為活動的開展提供了大量的支持與配合，比如收集一些與主題相關(guān)的材料（圖片、照片，知識經(jīng)驗積累資料，完成教師設(shè)計的一些表格等等），這些光靠教師一人的能力是有限的，是遠遠不夠的，這就需要發(fā)揮我們家長的有效資源，在兩者的共同努力下，才能為我們學生開展有效的主題教學活動提供保障。同時，家長通過參加活動切身感受學生在學校所受到的諄諄教育，體驗到老師們的認真負責和辛勤的耕耘，真正取得了讓學生、家長、學校老師三方互動起來的良好效果。

總地來說，樂學嘉年華活動滿足了低年級英語口試采用豐富多樣的形式要求，由詞的認讀、句子的朗讀、歌曲的演唱，再到話題簡述、情景問題等，由淺入深，逐漸提高。同時，教師針對不同的學生因材施教，采用不同的考試形式，充分挖掘?qū)W生對英語的潛能，鼓勵學生敢于開口說英語的勇氣。嘉年華活動不僅是教師對學生的評估，更是家校合作的一個成功例子，就像在家庭和學校之間架設(shè)了一座彩虹橋，讓家長參與教育，請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，使教育教學更透明。樂學嘉年華活動為學生提供了一次學習和實踐的機會，也是培養(yǎng)學生合作精神，提高學生綜合語言運用能力的機會。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.