任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法在物流管理專業(yè)教學(xué)中的整合應(yīng)用

曾峰

【摘要】本文先介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法，然后闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法整合應(yīng)用的步驟，再舉出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法在“銷售物流”教學(xué)中的整合應(yīng)用實例，最后列出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法整合應(yīng)用的注意事項。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 項目教學(xué)法 整合應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性。它可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，形成分析問題和解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

（二）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看的到的產(chǎn)品。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的整合

目前，大部分學(xué)校都采用任務(wù)單一的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或項目教學(xué)法，但任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法各有利弊，筆者認(rèn)為，應(yīng)將二者結(jié)合起來進(jìn)行整合課程開發(fā)。理由如下：①教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比項目教學(xué)法容易得多，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的鍛煉后再設(shè)計較難的項目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會其核心要素。②在基礎(chǔ)欠缺的情況下實施項目教學(xué)法，完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計和實施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生得到新知識和新技能的儲存，根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實施項目教學(xué)法，學(xué)生就會適應(yīng)和達(dá)到項目教學(xué)法應(yīng)有的效果。例如，在每一章開始時，可采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課程開發(fā)講授，在每一章的基礎(chǔ)知識和技能傳授完成后，可設(shè)計中等的項目進(jìn)行穿插教學(xué)。當(dāng)全部內(nèi)容講授完成后，可設(shè)計大型項目作為考試。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法整合應(yīng)用的步驟

（一）第一階段：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（1）引入學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生完成任務(wù)的動機(jī)。

（2）提出問題和任務(wù)。教師把所要教授的內(nèi)容巧妙地隱含在需要解決的問題或需要完成的任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中教師可以在總體任務(wù)的框架上，把大的問題細(xì)分成一個個的小問題，通過這些小問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出總的解決方案。由學(xué)生獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)法去獲取知識與技能以及與他人合作的能力。

（4）解決方案匯報。請同學(xué)對解決方案的制定過程以及完成情況向全班同學(xué)作出匯報，其他同學(xué)可以在匯報完畢之后就解決方案提出質(zhì)疑。在這一過程中強(qiáng)調(diào)不同小組之間的相互交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)。

（5）交流評價和總結(jié)。交流評價和總結(jié)是反思與鞏固的階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，要在課堂上展開評價，包括自我評價、學(xué)生之間的互評、教師評價等等。積極的評價機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。

（二）第二階段：項目教學(xué)法

（1）確定項目任務(wù)。通常由教師圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)要求和專業(yè)知識模塊提出一個或幾個項目任務(wù)，并與學(xué)生一起充分討論，最終確定項目的實現(xiàn)目標(biāo)和具體任務(wù)。

（2）制定工作計劃。以學(xué)生為主制定項目工作計劃，確定工作步驟和流程，并注重同學(xué)之間的交流以及與教師之間的溝通，力保項目計劃切實可行。

（3）組織項目實施。確定學(xué)生各自的分工與合作形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時與同學(xué)或指導(dǎo)教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

（4）檢查考核評估。對項目實施過程以及完成的成果，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。

（5）總結(jié)評比歸檔。師生共同對項目教學(xué)過程進(jìn)行全面總結(jié)，并對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在該項目中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評比，結(jié)果按一定比例計入總分，最后將項目的成果全部進(jìn)行歸檔保存或集中展不。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法在“銷售物流”教學(xué)中的整合應(yīng)用實例

在每一章的每一節(jié)開始時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在每一章的內(nèi)容全部講授完成后，采用項目教學(xué)法。在全書內(nèi)容講授完成后，讓學(xué)生完成一個綜合性的項目，作為考試。

下面以“銷售物流”課程中的章節(jié)“3物流企業(yè)目標(biāo)市場營銷3.1物流目標(biāo)市場營銷 3.2物流市場細(xì)分 3.3物流目標(biāo)市場選擇 3.4物流目標(biāo)市場定位”為例，介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的整合應(yīng)用。

（一）第一階段：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（1）引入學(xué)習(xí)情境?！凹僭O(shè)你是某某物流公司市場部的一位市場營銷人員?！边@里需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。學(xué)習(xí)情境要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）提出問題和任務(wù)?！罢埬銥樵摴具M(jìn)行物流市場細(xì)分?！痹趧?chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題和任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要解決的現(xiàn)實問題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在總體任務(wù)的框架上，把大問題細(xì)分成一個個的小問題，通過這些小問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出總的解決方案。a）物流市場細(xì)分的定義、實質(zhì)、依據(jù)、作用和條件；b）物流市場細(xì)分的主要標(biāo)準(zhǔn)；c）物流市場細(xì)分的方法；d）如何對該物流公司進(jìn)行市場細(xì)分。學(xué)生帶著任務(wù)或問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識和技能，又解決了實際問題。

（4）解決方案匯報。每個組推選一位同學(xué)作為代表對提出問題的解決方案的制定過程以及完成情況向全班同學(xué)作出匯報。其他組的同學(xué)可以在一組匯報完畢之后就解決方案提出質(zhì)疑，由匯報小組的組員進(jìn)行現(xiàn)場解答。這一過程中可以讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行相互交流，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和思路上與自已有什么不同，有什么可借鑒的地方。

（5）交流評價和總結(jié)。交流評價和總結(jié)是反思與鞏固的階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，要在課堂上展開評價，包括自我評價、學(xué)生之間的互評、教師評價等等。在對解決方案進(jìn)行點(diǎn)評之后，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)到的新知識點(diǎn)。

（二）第二階段：項目教學(xué)法

（1）確定項目任務(wù)。

項目名稱：某某物流公司的汽車零配件市場開發(fā)。項目任務(wù)：a）某某物流公司的細(xì)分市場有哪些；b）選擇汽車零配件市場作為某某物流公司的目標(biāo)市場；c）汽車零配件市場作為某某物流公司的目標(biāo)市場的市場定位策略。該項目綜合了本章的所有內(nèi)容。

（2）制定工作計劃。該項目的工作流程如下：①在授課教師指導(dǎo)下分組（10-12人一組），選定小組組長與副組長，確定小組成員名單。②各組初步制定某某物流公司的汽車零配件市場開發(fā)計劃書（需要涵蓋市場細(xì)分、市場選擇與市場定位）。③各組選擇代表介紹計劃書。④授課教師點(diǎn)評各組方案，評價計劃書的可行性并給予評分。

（3）組織項目實施。確定學(xué)生各自的分工與合作形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時與同學(xué)或指導(dǎo)教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

（4）檢查考核評估。對項目實施過程以及完成的成果，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。

（5）總結(jié)評比歸檔。師生共同對項目教學(xué)過程進(jìn)行全面總結(jié)，并對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在該項目中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評比，結(jié)果按一定比例計入總分，最后將項目的成果全部進(jìn)行歸檔保存或集中展不。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法整合應(yīng)用的注意事項

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的應(yīng)用順序

在每一章的每一節(jié)開始時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在每一章的內(nèi)容全部講授完成后，采用項目教學(xué)法。在全書內(nèi)容講授完成后，讓學(xué)生完成一個綜合性的項目，作為考試。

（二）設(shè)計任務(wù)、項目時要強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實性

設(shè)計任務(wù)、項目時注意要有現(xiàn)實性，要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提出的任務(wù)、項目要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。

（三）教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的過程中，要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、由簡到繁的原則，通過一系列問題的提出和引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和加深對一些概念的理解。讓學(xué)生在實踐和解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)。要求教師更新教學(xué)理念，熟悉實務(wù)操作，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位，由“教授”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)”，由“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”。要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)能力、與人溝通能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

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