見其過 內(nèi)自訟

周琳

摘 要：由一次檢測(cè)中閱讀理解暴露出來的問題，作者發(fā)現(xiàn)平時(shí)下大力氣進(jìn)行的閱讀教學(xué)卻沒能收到應(yīng)有效果。在試卷反饋過程中，作者改變以往直接講評(píng)的做法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學(xué)生們的精彩的表現(xiàn)讓作者對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而深刻地意識(shí)到：要讓學(xué)生“主體”真正做主；學(xué)生讀的應(yīng)該是有自己理解的文章；非智力因素作用不容小覷。

關(guān)鍵詞：閱讀；反思；態(tài)度；自主；非智力因素

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡(jiǎn)介：周 琳 （1981—），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市青年路小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)任四年級(jí)語文教學(xué)工作的我在閱讀教學(xué)中花費(fèi)了很大功夫，可在最近一次檢測(cè)中，閱讀理解一項(xiàng)的失分卻較多。這讓我一時(shí)難以理解：自己一直很重視閱讀教學(xué)，可在實(shí)戰(zhàn)中，為什么成績(jī)卻得不到體現(xiàn)呢？

在講評(píng)試卷前，我想了解學(xué)生們的真實(shí)想法。我問道：“《深山含笑》這篇文章，在考試時(shí)沒讀懂的請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果大大出乎我的意料：全班39位學(xué)生，竟有21位舉起了手。誠然，這篇短文采用了借物喻人的寫作手法，贊美野生含笑更是歌頌贊美了愿意為邊遠(yuǎn)山村奉獻(xiàn)青春的年輕教師們。這種寫作手法學(xué)生還沒有接觸過，文章立意深遠(yuǎn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言確實(shí)有一定的難度。我又想進(jìn)一步了解到他們沒讀懂的原因是什么。

房XX說：“我怕時(shí)間來不及，只讀了一遍就開始做題了?！标怷說：“我前面有一題不會(huì)，老想著它，就沒能靜下心來讀懂短文?！焙芏鄬W(xué)生所謂的沒讀懂，根本原因在于沒能靜下心來去讀。

于是，我請(qǐng)學(xué)生安安靜靜地自讀短文，讀懂題目要求，再去解決問題。結(jié)果在沒對(duì)短文做任何講解的前提下，全班僅有2位學(xué)生改錯(cuò)時(shí)出錯(cuò)，其余學(xué)生全部答對(duì)了。此時(shí)，我又讓大家說說自己的心得。

“我是先標(biāo)上自然段，逐段去讀，讀懂每一段的內(nèi)容能在腦海中想象出那樣的畫面，再去做題。”尚XX說。

“我也是。靜下心，把讀不懂的地方聯(lián)系上下文再多看看，就知道什么意思了。全神貫注是保障?！弊赬X趕緊補(bǔ)充道。

聽過學(xué)生們的反思，全找到了問題的原因。我很高興地看到，學(xué)生通過這次檢測(cè)，能夠及時(shí)反省自己的過錯(cuò)并改正。作為教師，從這件事中，我也有很多的反思。

1.“主體”要真正做主

試想，如果當(dāng)時(shí)我在講評(píng)試卷時(shí)沖著學(xué)生發(fā)火后再逐列舉一番，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生，就欣賞不到學(xué)生這么個(gè)性張揚(yáng)的深刻感悟了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題的能力，關(guān)鍵是教師能否激勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，只有當(dāng)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能得到自主、全面和可持續(xù)發(fā)展。作為教師，只有真正樹立起為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，在教學(xué)中與學(xué)生平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題，有意識(shí)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有生氣的、有效的。

2.讀“你”的文章

我反思自己的日常教學(xué)，雖然帶著學(xué)生接觸過各種類型的閱讀練習(xí)，也總結(jié)出了一套套解題應(yīng)對(duì)方法，試圖把各種方法當(dāng)作公式教給學(xué)生來應(yīng)對(duì)所有的閱讀題型?？稍趯?shí)踐中卻屢屢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總不能將各種方法在練習(xí)當(dāng)中貫徹得很好，這讓我很有一種挫敗感。而今天，當(dāng)我不再重申方法，只是讓學(xué)生全神貫注去讀文章時(shí)；當(dāng)面對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生們頭頭是道分析原因時(shí)……學(xué)生們交了一份讓我驚喜的答卷。我想，面對(duì)接觸到的一篇篇風(fēng)格迥異的閱讀材料，我們應(yīng)該沉下心來，組織學(xué)生原汁原味地讀、認(rèn)真反復(fù)地讀，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和高尚的情操。只有這樣，學(xué)生產(chǎn)生的理解才是自己真正的理解，悟到的感觸才是自己切身的體會(huì)，讀到的文章才真正變成是自己讀的文章。

3.非智力因素作用不容小覷

學(xué)生前后閱讀的是同一篇內(nèi)容，可呈現(xiàn)的結(jié)果大相徑庭。在這么短時(shí)間內(nèi)，智力因素不會(huì)發(fā)生太大的變化，可見起作用的是非智力因素。

我們應(yīng)該承認(rèn)，閱讀練習(xí)中不可避免地會(huì)有學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們暗示自己，把解難題當(dāng)成一種“智力游戲”。有了這種引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要注意為學(xué)生多提供獨(dú)立思考、解決困難的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生鍛煉自己的意志品質(zhì)，樹立戰(zhàn)勝困難的決心和信心。

通過這個(gè)案例，我對(duì)于教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中角色定位的把握更加鮮明準(zhǔn)確。我愿意更加努力去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、讀書、思考，對(duì)自己的教學(xué)作出反思，努力探究有效途徑，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)教育改革的身體力行者。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱卓艷.“語用”觀下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例[J].中華少年， 2017（23）：245.

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