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      如何有效開展初中語文中現(xiàn)代文的教學(xué)

      2018-08-10 09:33:00龍藝萍
      關(guān)鍵詞:少教多學(xué)現(xiàn)代文初中語文

      龍藝萍

      【摘要】在初中語文教學(xué)中,文言文與現(xiàn)代文有著一定的差異。其中,對(duì)現(xiàn)代文的教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度,不像文言文那樣晦澀。所以,在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中,教師沒有必要花大量的時(shí)間去對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往,就創(chuàng)造出一種“少教多學(xué)”的高效教學(xué)模式。“少教多學(xué)”的實(shí)現(xiàn)離不開教師和學(xué)生兩方面的默契配合,這需要教師通過科學(xué)有效的方法來建設(shè)橋梁,實(shí)現(xiàn)高效的師生合作,以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

      【關(guān)鍵詞】初中語文 現(xiàn)代文 少教多學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)30-0172-02

      在初中的語文課本中,選有很多現(xiàn)代文學(xué)作品,其中不乏經(jīng)典。然而在種種制約之下,現(xiàn)代文教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是“千瘡百孔”。

      首先,初中語文現(xiàn)代文教學(xué)受到了教師因素的制約。作為一種獨(dú)特文體,現(xiàn)代文必有其深刻的內(nèi)涵,而教師對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)涵的詮釋也必定會(huì)因?yàn)樗纳羁绦远黾与y度。要準(zhǔn)確精煉的闡釋這些內(nèi)涵無疑是對(duì)語文教師的極大考驗(yàn),在實(shí)際語文教學(xué)過程中,教師自身的水平高低也會(huì)在一定程度上影響到這種闡釋。在一些邊緣農(nóng)村學(xué)校,由于條件所限,師資匱乏,普遍存在著所教非所學(xué)的病態(tài)現(xiàn)象,“體育老師教數(shù)學(xué)”,這不是笑話。而語文教師隊(duì)伍更是匯集著各種專業(yè)人才,甚至有個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)刻意選擇那些不善所學(xué)的老師去教語文,理由就是語文的普及度高,誰都能教。

      還有一個(gè)制約現(xiàn)代文教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重問題就是,五花八門的教輔資料。教師不同于教授,教學(xué)不同于研究,教師往往都是以現(xiàn)成教輔資料為主,輔以個(gè)人解讀。由于工作時(shí)間、個(gè)人精力以及應(yīng)試教育體制的限制,教師的解讀必須與標(biāo)準(zhǔn)答案相同,這樣學(xué)生在考試的時(shí)候才不至于失分。

      此外,在絕大部分學(xué)校還存在著這個(gè)問題:為中考復(fù)習(xí)擠壓教學(xué)時(shí)間。時(shí)間從哪里來?部分語文教師往往會(huì)重視文言文教學(xué),而忽略現(xiàn)代文教學(xué),把“當(dāng)講的”講完,“不當(dāng)講的”就盡量不講,從而留出更多時(shí)間來做復(fù)習(xí)備考,或是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),以此為基礎(chǔ)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位,并冠之以“少教多學(xué)”的美名。

      但是,根據(jù)百度百科的講解,“少教”是指有啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性地教,它是從教師的角度來闡述的;“多學(xué)”,則是以學(xué)生的視角來看待問題,它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有深度的、積極的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

      教師在教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”理念,能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,從而進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)提升教學(xué)效果。這對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)而言,更是有著獨(dú)特的作用和意義。

      初中語文中現(xiàn)代文的篇幅和層次都比小學(xué)階段提高了許多,少教多學(xué)的新型教學(xué)方式正適用于初中語文的現(xiàn)代文課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,就能使學(xué)生從更深層次去理解課文,把握教學(xué)內(nèi)容。

      一、明確課程內(nèi)容,做好教學(xué)設(shè)計(jì)

      少教多學(xué)的核心,在于利用好有限的課堂時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間里,精打細(xì)算地進(jìn)行必須的課程內(nèi)容教學(xué),爭(zhēng)取把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們?nèi)ンw會(huì)、理解課文內(nèi)容。要想達(dá)到這個(gè)目的,首先就要求教師做好課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),明白在課堂上需要講哪些,不需要講哪些,什么問題需要解決,什么問題不需要解決。這些都需要通過課前充分的準(zhǔn)備。

      例如,在進(jìn)行《社戲》一文的教學(xué)時(shí),需要教師明確的教學(xué)內(nèi)容有:作者簡(jiǎn)介、相關(guān)作品介紹、《社戲》的屬性、重點(diǎn)字詞句、課文的中心內(nèi)容、課文主題、段落劃分、以及作者的情感表達(dá)。如:《社戲》的作者是魯迅先生,浙江紹興人,原名周樹人,我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,其代表作有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《彷徨》《故事新編》,《社戲》這篇文章就選自與魯迅先生的小說集《吶喊》。

      二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

      課前預(yù)習(xí),可以使學(xué)生有一個(gè)對(duì)于新課文的初步了解,并提前掌握一些淺層次的知識(shí)內(nèi)容。因此,在開始課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的方向性和自主性,這樣就可以極大的節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間,從而在學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,專挑重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)講解。此外,課前預(yù)習(xí)還能夠使學(xué)生提前熟悉課文,因此在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠更加流暢的閱讀課文。

      例如:在開展《背影》一文的課堂教學(xué)之前,先要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),通讀一遍課文,劃分出文章的段落層次,還可以設(shè)計(jì)一些問題去讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)從課文中尋找答案。比如在文章中開始的時(shí)候?qū)Α案赣H”的人物形象描寫用到了哪些詞匯?文中描寫“父親”抱著橘子翻越欄桿時(shí)運(yùn)用到了哪些詞匯?這兩次人物形象描寫有何異同。通過設(shè)計(jì)類似的課前預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生根據(jù)所提要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí),使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這些預(yù)習(xí)要求,還得要學(xué)生積極配合,加入學(xué)生對(duì)教師的要求置若罔聞,教師也可以對(duì)那些沒有完成預(yù)習(xí)要求的學(xué)生采取適當(dāng)手段進(jìn)行適當(dāng)懲罰,“殺雞儆猴”,讓學(xué)生不敢懈怠。

      三、培養(yǎng)學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神

      質(zhì)疑問難,方為求學(xué)。學(xué)生勇于提出質(zhì)疑,才能讓教師明白教學(xué)過程中的欠缺所在,明白哪里地方還需要重點(diǎn)講解,從而做到有針對(duì)性的教學(xué),而這也恰好體現(xiàn)出了“少教多學(xué)”的又一要求。

      學(xué)生之所以質(zhì)疑,常常是對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不夠明白,理解還不夠透徹,往往這也是大部分學(xué)生還不明白的地方,教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解疑答惑、傳道授業(yè),從而有的放矢的開展教學(xué)。

      例如:在對(duì)《社戲》一文的教學(xué)過程中,有的學(xué)生對(duì)《社戲》一文的出處提出了質(zhì)疑,認(rèn)為《社戲》是魯迅先生對(duì)于童年的回憶,也代表著“朝花夕拾”,但是為什么它沒有同《從百草園到三味書屋》那樣,被收歸于《朝花夕拾》?很多學(xué)生都有這樣的質(zhì)疑,在好幾次語文練習(xí)中,都有學(xué)生答題認(rèn)為《社戲》出自《朝花夕拾》,而不是《吶喊》。對(duì)于此類問題,教師必須重點(diǎn)講解,細(xì)心介紹,從而在學(xué)生心中留下深刻的印象,這樣才能避免在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯(cuò)。

      總之,初中語文中的現(xiàn)代文難度不大,要理解文章大意比較簡(jiǎn)單。但是,這些現(xiàn)代文篇幅普遍較長(zhǎng),如果教師像文言文教學(xué)那樣去開展現(xiàn)代文教學(xué),逐字逐句的進(jìn)行詳細(xì)講解,那將會(huì)在其中耗費(fèi)大量的時(shí)間。而本文所闡述的“少教多學(xué)”的新型教學(xué)模式,恰好就能完美的解決這類問題。它即能節(jié)約課堂時(shí)間、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān),又能提高課堂教學(xué)效率,并幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以,“教少學(xué)多”的新型教學(xué)模式,值得語文教師去踐行。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張小菊.新加坡“少教多學(xué)”教學(xué)理念的啟示[J].中國(guó)成人教育,2008(08).

      [2]單繼林.談如何提高高中語文教學(xué)的有效性[J].安徽教育,2010(10).

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