從模仿筷子的使用到學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)

李紹金

【摘要】“千古文章一大抄，看你會抄不會抄”。這里的“抄”就是指在寫作過程中的模仿?！皶粫碑?dāng)然是說的對方法與技巧模仿。學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)筷子的使用道理是一樣的，更有異曲同工之妙。學(xué)生在習(xí)作的過程中以現(xiàn)成的文學(xué)作品作為模仿對象，通過模仿學(xué)會觀察，找到表現(xiàn)的內(nèi)容，逐步形成敏銳的觀察力、思考力；通過模仿學(xué)會最基本的表達(dá)方法和技巧；通過模仿習(xí)得文章的構(gòu)建，在模仿，實踐，實踐，模仿中嘗試創(chuàng)新，最終學(xué)會習(xí)作。會用筷子解決吃飯的需要，成為生存能力的一部分。本文就學(xué)習(xí)使用筷子中的模仿與習(xí)作教學(xué)中的模仿提出了自己的看法，總結(jié)了一些實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】模仿 實踐 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0196-02

我清楚地記得小時候第一次學(xué)習(xí)使用筷子的情形：我有模有樣地跟著家長學(xué)習(xí)握筷，動指，夾菜。那一招一式都是大人們的翻版，但我確實將桌上的菜夾了起來。以后的日子，隨著實踐次數(shù)的增加，我不但學(xué)會了右手夾菜，甚至?xí)褂米笫治湛曜訆A起我想夾的一切東西。我用筷子的動作與大人們相似，但又絕對是只屬于我個人的專利。其實，人的社會角色和行為的學(xué)習(xí)是模仿而得來的，在這個過程中語言的模仿占有重要地位。尤其是低幼年齡段的學(xué)生的語言技能的形成和發(fā)展更是離不開模仿。學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)也是一樣，也應(yīng)該從模仿開始。

一、以“誦讀課文”激發(fā)學(xué)生的模仿欲望

人總會對美的，對自己有用的東西進(jìn)行模仿。小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那一天起就開始系統(tǒng)地接受書面語言的熏陶，他們總是把有韻律的，短小的文章較先學(xué)會。大多數(shù)學(xué)生在一年級都能把整本的課文完全背誦，甚至學(xué)著課文的句子說話。除去一年級的課文內(nèi)容淺顯的客觀因素，個人認(rèn)為這個時期的學(xué)生對語言的模仿欲望是非常強烈的。就像我們在看見成年人熟練地使用筷子的剎那，認(rèn)為自己也需要，便激發(fā)了學(xué)習(xí)模仿的欲望一樣。這個時期的學(xué)生語言發(fā)展非常迅速，在反復(fù)的誦讀和實踐中更容易形成這些能力。比如我在教學(xué)人教版三年級上冊語文的《秋天的雨》、《盤古開天地》、《富饒的西沙群島》時，除了解決要求認(rèn)識的生字，剩下的時間就全部用來引導(dǎo)學(xué)生讀課文。從熟讀到背誦再到朗誦，從課堂上到課外，都值得花時間去玩味本課的“讀”。正如那教紀(jì)昌學(xué)射的飛衛(wèi)，得在“射”之前花時間練眼力，你得在孩子想學(xué)使用筷子之前吊足胃口，讓他們覺得這有用。只有讀才能感受語言的美，只有讀才能讀出語言的意境，才能激發(fā)學(xué)生模仿書面語言的興趣。

二、通過“復(fù)制”實現(xiàn)對課文的模仿

在“讀”上舍得花功夫，等于打好的語言表達(dá)的“童子功”?！皬?fù)制”語言也就成了水到渠成的事。我在和學(xué)生們反復(fù)玩味誦讀《秋天的雨》時，有學(xué)生說仿佛看到了秋天的雨給大自然帶來的畫面，有的說“紅紅的楓葉像一枚枚的郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這句話好美，有的干脆說“我也能照這個樣子說一說春天的雨”。我順勢讓學(xué)生們嘗試說一說“春天的雨”，學(xué)生們自然如我學(xué)習(xí)使用筷子那樣，一招一式都與課文內(nèi)容相同，只把時間換了，顏色換了?；蠲撁摼褪恰肚锾斓挠辍返目寺??？伤_實是“春天的雨”。我為所有的學(xué)生點了贊，讓學(xué)生們嘗夠了甜頭。要是當(dāng)初我在學(xué)習(xí)使用筷子的時候不允許我和大人們一樣，估計我今天吃飯非得用手抓才能完成。運用“讀”實現(xiàn)學(xué)生對語言的復(fù)制，這種復(fù)制可以是課文中一個句子的照搬，也可以是片段的克隆?；蚴且粋€修辭，或是幾個詞語，或是開頭，結(jié)尾。但是都值得你去肯定。

三、通過“體驗”豐富模仿的內(nèi)容

僅僅是一次或幾次的復(fù)制，不足以讓模仿形成能力。我之所以把筷子用得得心用手，得益于我每天的使用。學(xué)生習(xí)作能力的形成需要長期的積累和訓(xùn)練。我把它歸之為“習(xí)作體驗”。這種“體驗”不只是量的積累，還需要面的拓寬。我的班級每周有兩次的片段練筆（單元習(xí)作除外）。但是朗讀課文和從名家名作里選出的片段卻是每天都在堅持。比如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀復(fù)制《秋天的雨》時，我還會與他們朗讀朱自清的《春》，史鐵生的《秋天的懷念》，瓊瑤的《窗外》的片段還有曹文軒《草房子》的寫景片段。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，我會同時學(xué)習(xí)《小馬過河》。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時總會整合《珍珠泉》。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同，自覺模仿。我沒有時間給學(xué)生講這些選段的美，只是讓他們在熟讀成誦之后學(xué)著模仿。我的時間都花在精心準(zhǔn)備“體驗”上。我每個星期利用兩個輔導(dǎo)課的時間與孩子們一起模仿語言，試著練筆。這兩節(jié)課，一節(jié)課用于模仿，一節(jié)課用于相互的修改和分享。在模仿課上，我會根據(jù)模仿的需要準(zhǔn)備相關(guān)的活動或者親自上臺給學(xué)生表演，讓學(xué)生在生活中找到模仿的對象，觀察的點，可以反復(fù)鞏固他們才學(xué)到的方法。我在教學(xué)完四年級課文《全神貫注》和《魚游到了紙上》兩篇課文之后，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文中人物神態(tài)和動作的描寫的部分進(jìn)行模仿，親自表演了兩次，讓學(xué)生以此為內(nèi)容完成模仿。下面是學(xué)生的兩篇練筆。

撓癢癢

四年級一班 張盛強

他是怎么了？只見他把左手從上面往背上抓，右手從下面繞到背上去撓，好像背上癢了；他越撓越帶勁兒，可是又抓不到背上癢的地方，只能干著急，好像已經(jīng)受不了了，他臉上的皺紋多了起來，還皺起眉頭，大概還沒撓到癢的地方吧！

不一會，他表情越發(fā)難看，張著嘴，露出了牙，好像在無聲的呼喊。他低下頭，看見了一根木棍，便猛地伸手抓住，拿起來就往背上擦，可還是毫無作用。這是他發(fā)出“哦——”的聲音，好像在訴說著那讓他無計可施的癢。他的癢癢病又“進(jìn)化”了，棍子也敗下陣來，他像是一只熱鍋上的螞蟻，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可還是沒有辦法，也像一只袋鼠，跳來跳去的。

時間一點點地過去了，他好像越來越癢了，眉頭皺得更深了，讓我都有點兒同情他了。只見他上竄下跳，拿著棍子往背上插，而手也不聽使喚，從下面向上撓來撓去。看著他五官都錯了位，我也有點替他著急，要是換成是我，我也會像這樣?xùn)|奔西跑，而且也會癢的受不了。

過了一會兒，他發(fā)現(xiàn)墻角有棱，便三步并作兩步跑了過去，真像一只離弦的箭，他把被背在棱上，往上蹭了又往下蹭，往左擦了又往右擦。他臉上的皺紋消失了，好像整個人都放松了下來，最終他長吁了一口氣，不癢啦。

我看著他那樣滑稽的撓癢癢，我的背上好像也癢了起來……

掉進(jìn)手機里的人

四年級一班 鄒欣羽

迎面走來一個人。

他一手拿著手機。一掃飛快地擺動著。他耳朵里塞了一治潔白的耳機。嘴里還哼著歌。走路一蹦一跳的。還挺有節(jié)奏的呢！突然，他停了下來。快速地掄起擺動的手，如閃電般快。他伸出一只手指，快速地戳著手機屏幕，如雨點，如雞啄米……可能有人發(fā)信息給他，他在回復(fù)呢。

他睜大眼睛盯著手機。眼睛都不眨一下。似乎這還不夠，他把手機貼在臉上，鼻梁都快碰到手機上了，好像恨不得鉆進(jìn)手機里才舒服。

過了一會兒，他突然發(fā)現(xiàn)一處的風(fēng)景很好，于是拿出一個自拍桿，將手機放在上面，靠著亭子，做了一個抱手的動作。嘴巴向上揚，眼睛向上瞪，一副不可一世的模樣，真是神氣十足！剛照完風(fēng)景，他又蹲了下來，他這是要干嘛？只見他先擺了一個茄子的動作，嘴角還溢出了快活的笑。接著他又拱起屁股，把自拍桿放在右下側(cè)，這似乎是在刻意把屁股顯示出來。嗯，拍好了。再拍一張吧！于是，他擺出一個嫵媚的動作，屁股翹得多高，還擺出了一個蘭花指，眼睛半睜半壁，完全沉浸在了自己的世界里。

他發(fā)現(xiàn)一個明星的塑像。趕緊跑到明星的塑像前，左拍拍，右拍拍，擺了一個又一個動作。不一會兒，他發(fā)現(xiàn)照片已經(jīng)很多了，便不再照了。只見它優(yōu)雅地抬起一只手，輕輕放在手機上，在手機上滑動了幾下。便露出了得意地笑容，嘴角往一邊揚，估計他已經(jīng)把照片發(fā)在朋友圈里了。

只見他眉毛一揚，樂呵呵地走了。

從學(xué)生的兩篇模仿練筆不難看出兩篇課文內(nèi)容的痕跡，特別是《全神貫注》對羅丹神態(tài)的描寫和《魚游到了紙上》對聾啞青年畫金魚時的動作描寫，方法如出一轍。但這兩篇練筆又跳出了課文的束縛，內(nèi)容更有生活的氣息。除了我的表演技巧，我更贊嘆學(xué)生的觀察與模仿竟然如此細(xì)膩。

四、通過“評價”激發(fā)模仿的堅持

“真正的快樂不是貪圖安逸，而是全力以赴達(dá)成目標(biāo)后的滿足感?！边@是電影《摔跤吧，爸爸》里的一句臺詞。揭示出真正的快樂是需要付出努力才能得到。在學(xué)生的模仿習(xí)作過程中充滿了辛苦，會遇到意想不到的困難，這時對學(xué)生的模仿評價就是電影里那個讓人淚奔的父親辛格，充滿了厚重，會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出一個個的奇跡。

我在模仿習(xí)作過程中主要采用以下方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

學(xué)生在剛開始接觸模仿的時候，我主要注重口頭的模仿，三年級上期開始練筆。模仿過程沒有字?jǐn)?shù)的要求，拓展內(nèi)容不要求背誦，但對課文的精彩片段要求背誦。

“千古文章一大抄，看你會抄不會抄”。這句話是我的小學(xué)老師送給我的。不管你信不信，反正我信。

這里的“抄”就是指在寫作過程中的模仿?！皶粫碑?dāng)然是說的對方法與技巧模仿。學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)筷子的使用道理是一樣的，更有異曲同工之妙。學(xué)生在習(xí)作的過程中以現(xiàn)成的文學(xué)作品作為模仿對象，通過模仿學(xué)會觀察，找到表現(xiàn)的內(nèi)容，逐步形成敏銳的觀察力、思考力；通過模仿學(xué)會最基本的表達(dá)方法和技巧；通過模仿習(xí)得文章的構(gòu)建，在模仿，實踐，實踐，模仿中嘗試創(chuàng)新，最終學(xué)會習(xí)作。

學(xué)習(xí)使用筷子，可以勘稱中國教育的偉大成就。沒有過多的限制，有的只是模仿，實踐，鼓勵。會用筷子解決我吃飯的需要，成為我生存能力的一部分?；蛟S，我們的習(xí)作教學(xué)也能在其中得到一些啟示。