李靈燕

【摘 要】如何用好教材，提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是一個(gè)值得深思的課題。在“閱讀素養(yǎng)模型”理論中，提出了“檢索”“理解”“運(yùn)用”“評(píng)鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”等五項(xiàng)能力維度的測(cè)試。本文就以“閱讀素養(yǎng)模型”為指導(dǎo)，探討閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使訓(xùn)練立能在高級(jí)別的思維之上，進(jìn)而提高閱讀課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)；閱讀能力；閱讀素養(yǎng)模型

引言

眾所周知，閱讀測(cè)試題的研發(fā)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文試卷編制中不可或缺的內(nèi)容。現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀試題已一改從前以課內(nèi)閱讀題為主的模式，由兩篇課外閱讀文章代替。契合單元主題編制的閱讀測(cè)試題，不但可以讓學(xué)生做到學(xué)練結(jié)合，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

閱讀測(cè)試題告別了課內(nèi)閱讀時(shí)代，這是不是意味著課文就毫無(wú)用處了呢？不是的。人教版的語(yǔ)文教材以專(zhuān)題組織單元，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。選文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。課文本身就是很好的閱讀材料。如何用好課文，培養(yǎng)學(xué)生“檢索”“理解”“運(yùn)用”“評(píng)鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”等五項(xiàng)能力，筆者從以下幾點(diǎn)思考。

一、提高文本利用度

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文和閱讀的熟練技能?！睆倪@段話中，我們可以感知到，語(yǔ)文教材不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的承載體，同時(shí)還是學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的重要媒介。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠利用課文舉一反三，靈活地掌握閱讀方法，提高閱讀素養(yǎng)。

利用課文，訓(xùn)練學(xué)生“檢索”“理解”的能力。閱讀教學(xué)是基于對(duì)文本的理解展開(kāi)的。課堂上教師的教授如果過(guò)多，勢(shì)必會(huì)擠占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。筆者嘗試通過(guò)訓(xùn)練題來(lái)最大程度利用課文，使學(xué)生的理解更加簡(jiǎn)單明了。例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)練習(xí)單上梳理作者重點(diǎn)介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把這幾件事情概括出來(lái)。提出明確的問(wèn)題，邊讀邊想，利用課文訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。

利用課文，教給學(xué)生閱讀不同類(lèi)型文本的方法。高年級(jí)的閱讀分為記敘文、說(shuō)明文和非連續(xù)性文本三種。課文中也不乏寫(xiě)人記事和說(shuō)明類(lèi)的文章。教師可以根據(jù)每篇課文的文本特色，針對(duì)不同能力設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。除此之外，教師還可以讓精讀課文、略讀課文各自發(fā)揮自己的作用。利用文本，教給學(xué)生不同的批注技巧，學(xué)有所思，思有所悟，悟有所得，得有所用，這有助于學(xué)生理解文本，順利完成訓(xùn)練題。利用精讀課文，教給學(xué)生做批注的方法。在課題上做批注，可以針對(duì)課題提問(wèn)或者批注從課題中獲得的信息。在重點(diǎn)詞句處做批注，有助于學(xué)生理解文章中心，體會(huì)作者表達(dá)的情感。這些詞句也往往是考題的設(shè)置點(diǎn)，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在思維困惑處做批注，就是把閱讀時(shí)遇到的障礙、產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生且讀且思，然后通過(guò)課上的交流，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加系統(tǒng)完整。

二、提升思維加工度

為了應(yīng)試，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往被內(nèi)容分析等大量的教師講解占滿。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師從過(guò)度分析課文中解放出來(lái)。學(xué)生的閱讀檢測(cè)不單單僅存在于單元測(cè)試卷中，各種隨堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)是溝通教與學(xué)的橋梁。通過(guò)“檢索”能獲取信息的題目，可以放到課前預(yù)習(xí)完成。認(rèn)知層次低、復(fù)述性強(qiáng)的問(wèn)題不要過(guò)多，這不利于學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。課上的40分鐘側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生較深入地梳理課文，重在“理解”。需要重點(diǎn)討論的問(wèn)題，一般屬于高層次的問(wèn)題，如較復(fù)雜的理解題、評(píng)鑒題和創(chuàng)意題。還要鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、批判、質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。

以筆者執(zhí)教的《月光曲》為例，以練導(dǎo)學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師先在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單上布置學(xué)生完成“字音字形的積累”及“貝多芬資料收集”兩個(gè)任務(wù)。課堂上讓學(xué)生借助資料袋，從中概括出幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)介紹貝多芬，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提取并整合信息的能力?！叭R茵河”“入場(chǎng)券”“霎時(shí)間”“微波粼粼”等幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，以及“盲姑娘”“蠟燭”“琴鍵”等幾個(gè)易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師在課堂上直接用選擇題的形式檢查預(yù)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)注意積累字詞的好習(xí)慣。先練后導(dǎo)，學(xué)生易于暴露學(xué)情，教師也能對(duì)癥下藥。

《月光曲》這篇課文的情節(jié)性強(qiáng)，作者情感表露真實(shí)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞貝多芬情感變化這一練習(xí)題去閱讀思考，一下子就激起學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，如“隨便說(shuō)說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心情感。貝多芬的情感也一層層流露，由好奇-感動(dòng)-震撼。邊練邊導(dǎo)，將練習(xí)融入教師的引導(dǎo)之中，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解文本，體悟情感。

“人生難得一知己，千古知音最難覓”。結(jié)合《伯牙絕弦》，引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬在茅草屋里，遇到一個(gè)愛(ài)音樂(lè)懂音樂(lè)的姑娘是如何叫他感慨萬(wàn)千。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，寫(xiě)出心中所思所想。先導(dǎo)后練，學(xué)生通過(guò)書(shū)面表達(dá)探索評(píng)鑒，從而使閱讀理解更加深入。

三、調(diào)動(dòng)參與體驗(yàn)度

理解課文是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)時(shí)邁出的第一步。再進(jìn)一步，要汲取作者語(yǔ)言表達(dá)的智慧，就需要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一次次“運(yùn)用”。而“評(píng)鑒”，汲取的就不僅是作者語(yǔ)言表達(dá)的智慧，更是生存發(fā)展的智慧。

在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，筆者適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教具，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，如臨其境，在情境中體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀中感受第二人稱(chēng)寫(xiě)法的好處，如同和人物面對(duì)面對(duì)話，顯得親切自然。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟，運(yùn)用到仿寫(xiě)中，用“你好！——你好！——”來(lái)講述自己與大自然美景的一次親密接觸經(jīng)歷，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來(lái)表達(dá)感情的寫(xiě)作方法。學(xué)生能寫(xiě)出“你好，清爽的微風(fēng)，你吹著我的臉，是要為我引路嗎？你好，清鮮的空氣，你輕快的身影隨著小草微微擺動(dòng)，是要和我一起去訪問(wèn)老朋友嗎？你好，彎彎的柳樹(shù)，你弓下腰來(lái)，是要讓我為你梳妝嗎？”等佳句。作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友？”學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”，透露出作者與山中朋友之間的親密之情，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師適時(shí)引導(dǎo)，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。

課后，教師布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，讓學(xué)生回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)分享。通過(guò)交流，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到課文的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，全方位多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體驗(yàn)度，使之獲取更多的閱讀成功與快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中引入適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生在嘗試中暴露學(xué)情，教師適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這將為教師的教學(xué)提供準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)。以練導(dǎo)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

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