初洪英

【摘 要】由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力較差。加之應(yīng)試教育的影響，教師過分地依賴教材和課標(biāo)，在授課中，只注重結(jié)果，不注重過程，多以“告訴式”為主，而課本有些知識距離學(xué)生的生活及生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，因此很難激起學(xué)生的興趣。本文旨在研究學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；探究式學(xué)習(xí)；問題情境

為了改變農(nóng)村道德與法治課堂教學(xué)中“師為上，生為下”僵死的“注入式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)中體現(xiàn)十九大習(xí)近平總書記提出的新時(shí)代新思想，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用情境式、討論式、體驗(yàn)式、小組式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方式，通過開放性、主體性、活動性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆蛡€(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的研究、情境式教學(xué)模式的研究、“小組合作”式教學(xué)模式的研究既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的興趣，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的研究

學(xué)案的基本內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—自學(xué)效果檢驗(yàn)—合作研討展示交流—課堂拓展延伸—課后鞏固與反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入挖掘生活中的各種資源。學(xué)案主要是一種集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)目標(biāo)、知識網(wǎng)絡(luò)兩部分，授課之前展現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)，初步了解教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自學(xué)搭建了平臺，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過教師展示案例，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)和生活的主人。

二、情境式教學(xué)模式的研究

主要進(jìn)行了兩方面的研究：

1.情境式教學(xué)模式對內(nèi)化學(xué)生知識的研究

即通過師生共同制作多媒體課件、聲像情景、影視劇、flisn動畫，設(shè)計(jì)小品、角色扮演、小組辯論、法庭模擬、案例分析等教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中分析，在分析中歸納升華出道德與法治教學(xué)的理論知識。如在學(xué)習(xí)誠信做人時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信任背摔”的游戲，加深對誠信重要性的認(rèn)識。

2.利用情境式教學(xué)模式對提高學(xué)生能力的研究

鼓勵全體學(xué)生積極、主動地參與創(chuàng)設(shè)情境活動，如隨手錄制個(gè)別學(xué)生在校園大聲喧嘩，考試作弊，上課睡覺視頻，課堂上師生共同交流達(dá)到在實(shí)踐活動中凸現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生能力的活動目的。

通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好主動性，使學(xué)生自然而然地參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)活動更貼近學(xué)生、貼近生活，貼近社會。

三、小組合作式教學(xué)模式研究

經(jīng)過研究筆者認(rèn)為：首先要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的探究小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。三是小組成員就是動態(tài)的，可以是組間某些角色的互換或輪換，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。

其次小組探究要合理分工，明確職責(zé)。小組探究學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此，在小組內(nèi)應(yīng)做好具體的分工，教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后交流探究成果，體驗(yàn)成功樂趣。學(xué)生經(jīng)過探究，獲得了探究性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學(xué)的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時(shí)間，通過開展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開展成果交流活動，師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論。

以上研究內(nèi)容為我今后改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)思路以及適應(yīng)學(xué)校新教改的要求，提高自身的教學(xué)理論水平與業(yè)務(wù)水平提供了理論指導(dǎo)。

總之，我深深的認(rèn)識到：通過進(jìn)行多種新課程教學(xué)模式的研究與探索，改變和優(yōu)化了課堂教學(xué)形態(tài)，以綜合性、開放性、主體性、活動性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，樂于探究，實(shí)現(xiàn)了從教師的“一言堂”到教師“樂教”與學(xué)生“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，推動和深化了新課程改革。我在今后的教學(xué)生涯中要重視學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育方法和手段，不斷提高自身的素養(yǎng)。