淺談高中歷史探究性教學(xué)

劉江江

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)從專家走向大眾，其對學(xué)生對教師的全方位的全新評價標(biāo)準(zhǔn)，給處于改革時代的歷史教師以前所未有的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，適當(dāng)增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的思辯，操作，爭論等活動，有助于活化課堂，對新課標(biāo)的實施無疑有極大的推動作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；活動；實施

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化，多層次，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力”。那么，什么是歷史探究活動呢？歷史探究活動是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的歷史知識和歷史思維的學(xué)習(xí)活動。

一、歷史探究活動的注意事項及組織形式

（一）注意事項

1.環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)和活動需要一個寬松民主，和諧互動的課堂環(huán)境。歷史課堂要改變舊有的師生角色，要由原來的歷史教師“教”歷史變?yōu)閹熒餐剿鳉v史，研究歷史，改變“一言堂”的局面。

2.誘因。即要善于質(zhì)疑。探究式學(xué)習(xí)也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，歷史課堂上教師要善于制造懸念引出問題，并引起學(xué)生對問題的探究的欲望，讓這種征服的欲望推動學(xué)生去完成探索歷史的任務(wù)。如在歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家的形成》教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：關(guān)于各家思想的主要內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個“找家”的游戲活動，讓學(xué)生把不同學(xué)派的思想主張進(jìn)行歸類。讓全班同學(xué)參與，在游戲中掌握各家思想的內(nèi)容。同時達(dá)到了協(xié)作，交流的目的。

3.形式。歷史探究活動的形式是多種多樣的，不應(yīng)該只拘泥于史料的收集，或單純的歷史問題的回答，可以通過歷史游戲設(shè)計，歷史問題辯論，人物角色扮演，小論文，以及歷史遺址實地考察，探究成果報告會等形式來實現(xiàn)。我們可以按照教材的安排，實施探究活動，但不拘泥于教材所設(shè)計的探究活動課。每一節(jié)課都可以安排一些小探究。比如在必修1第三單元的《辛亥革命》一節(jié)，可以組織一場“辛亥革命到底是成還是敗”的小型辯論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和疑惑，讓學(xué)生在爭辯中進(jìn)一步理解，感悟歷史。如果條件允許，也可以讓學(xué)生體驗做一回歷史教師，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，想象力，讓課堂充滿青春和活力，多姿多彩的課堂探究更能增加學(xué)生的學(xué)史興趣。

4.主體。探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。歷史教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，主要通過提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。如在《新文化運動的興起》一課中，對于其前期活動的評價，可以設(shè)計一個活動，或要求學(xué)生寫一篇小論文，根據(jù)現(xiàn)在的社會現(xiàn)狀，結(jié)合中華民族“孝道，守信，仁義”等傳統(tǒng)美德，給被打倒了的“孔家店”“平反”，還儒家思想一個公平。這個內(nèi)容我認(rèn)為還可以面向全體學(xué)生，結(jié)合當(dāng)前社會由于商品經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的信用，孝道受到嚴(yán)重沖擊的現(xiàn)實，舉行一個《現(xiàn)代社會與傳統(tǒng)美德》演講會，進(jìn)行一次中華民族傳統(tǒng)美德的教育，讓學(xué)生們都能參與，都有話講，講出心中的憂慮，講出心中的想法。感受美德的熏陶，樹立善惡的坐標(biāo)。

5.互動?；犹骄繉W(xué)習(xí)的組織形式主要是學(xué)習(xí)小組合作探究，講求團結(jié)和協(xié)作，這樣的探究必須有分工有協(xié)作才能較好地完成任務(wù)。這種類型的探究活動我們可以組織一些歷史遺址的參觀考察，（如要求學(xué)生對陽江小刀的發(fā)展變遷歷程進(jìn)行考查，寫出調(diào)查報告。）也可以組織設(shè)計一些能體現(xiàn)歷史的小品或話劇，如《建國以來的重大科技成就》一節(jié)，就可以設(shè)計一個《“兩平”（鄧小平、袁隆平）讓農(nóng)民吃上飯了》小品。

（二）歷史探究活動的組織形式

1.小組合作探究。小組合作探究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3～6人組成課題小組，各成員為達(dá)到某探究目的，分工協(xié)作、查找資料、進(jìn)行調(diào)查，擬寫歷史小劇本，商定情節(jié)，以及分工進(jìn)行歷史人物的角色扮演等等。

2.個人獨立探究。個人獨立探究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由歷史教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個探究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成某一領(lǐng)域或某一階段的歷史事件或階段特征或某一歷史史實的調(diào)查等探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3.個人探究與全班集體討論相結(jié)合。全班同學(xué)需要圍繞同一個比較大范圍的歷史探究主題，各自搜集歷史資料，開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的探究成果，由此推動學(xué)生們在各自原有基礎(chǔ)上深化探究，之后進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的歷史論文或者調(diào)查報告。

二、歷史探究活動應(yīng)該如何評價

以下是本備課組的一些評價方式和原則：

1.考察學(xué)生參與歷史探究學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和史料的分析處理工作，是否主動提出探究和工作設(shè)想，建議能否與他人合作，采納他人的意見等。主要通過學(xué)生間互評和教師評定來實現(xiàn)。

2.考察學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。學(xué)生在一項探究活動中能從新角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，或者用新的方式展示歷史現(xiàn)象，歷史問題，對歷史進(jìn)行模仿再現(xiàn)展示體驗等，都要給予及時的肯定和較高的評價。如《中國古代的文學(xué)藝術(shù)》一節(jié)，一位女生一曲《明月幾時有》既形象地重現(xiàn)了婉約派的凄美風(fēng)格，又給全班同學(xué)帶來了美的享受，身心的愉悅。同時也讓歷史課堂充滿了青春的活力？經(jīng)驗告訴我們，要實現(xiàn)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科探究活動的廣泛開展是必不可少的一個環(huán)節(jié)。